22 跨越海峡的生命桥(教案)完整版通用

22跨越海峡的生命桥
1.认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“谈何容易”、“平安无事”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗诵课文。

3.理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情。

2课时。

一、导入
（老师出示板书：跨越海峡的桥）同学们，看到这个题目，你的眼前出现了什么情景？（学生自由发言）
老师总结导入：桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是“跨越海峡的生命桥”。

“生命桥”是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一起读读课文，
从课文中寻找答案吧！
二、简介资料
白血病与骨髓移植
白血病对人类健康威胁极大。

骨髓移植是目前世界上先进的治疗白血病的手段，但要找到与患者匹配的骨髓是件非常不容易的事。

我国很多地方都有骨髓捐献组织，有很多人为了能给白血病患者带来再生的希望，志愿加入非血缘性骨髓移植事业。

他们在骨髓捐献组织报名登记，当遇到与自己的骨髓相匹配的患者时，他们便挺身而出，捐献自己的骨髓，拯救患者的生命。

三、初步感知
1.学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

指名读。

老师随机指导。

2.学生交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？
明确：课文主要讲台湾一名青年为大陆的另一名青年捐献骨髓，用爱心架起一座跨越海峡两岸的生命桥的故事。

这座生命桥联结着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
四、整体感知
1.学生自由读课文第1自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

明确：环境描写，点明时间，写出环境的幽美与清新，语言明快、轻松。

2.当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，你会产生一种什么样的感觉？
（1）老师范读，请同学们闭着眼睛想象一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落有哪些我们熟悉的生活场景呢？
（2）学生畅谈自己的感受。

教师总结：我们的生活是多么美好啊！
3.然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
学生交流，讨论，教师总结：生命像即将凋零的含苞的花朵。

4.指导朗读：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命像即将调
零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

”
（1）感情朗读：在这个阳光灿烂的日子里，在这个充满花香的城市里，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床上，命运对他是如此的残酷：让十八岁的他得了白血病。

把十八岁的年纪比作一朵“含苞的花”，意思是说十八岁太年轻了，今后的路还很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。

（2）创设情境：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？（学生畅谈）
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上散步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……
教师总结：十八岁，多么美好的年龄！
5.合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓容易吗？找出相关句子。

明确：然而,要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。

如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

指导朗读这段话。

6.读第1自然段和第2自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
学生讨论，教师点拨：第1自然段描写幽美与清新的环境，第2自然段写生命垂危急需骨髓救命的如花般青年小钱。

作者这样安排反衬出移植骨髓必要性和紧迫性，更能扣住读者的心弦。

患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
教师点拨：学生齐读第2自然段最后一句。

有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运；有的同学可能会质疑：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

（出示课件：李博士照片及简介）
教师明确：正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨
髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
五、课堂小结，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
一、复习导入
上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。

我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。

这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧！
二、质疑探究
1.默读3~6自然段，说说海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，用一个词来谈谈你的感受。

明确：李博士正准备为捐骨髓的青年在余震中艰难地抽取骨髓；震撼人心。

2.为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？
学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

3.说说你从哪儿感受到人们竭尽全力拯救这个普通而宝贵的生命，从未轻易放弃。

边读边用横线画出来。

明确：“李博士正步履匆匆地走进手术室”；“但是……但是……”；“经过十几个小时的奔波；连夜为小钱做了骨髓移植手术。

”
4.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

点拨：同学们，当地震发生时，我们最担心的是谁？回答当然是自己的家人；当突如其来的地震过后，我们最想见的人是谁——自己的家人。

是呀，此时此刻这位青年还没来得及见到自己的家人，对于他来说，哪怕是得到家人的一点点消
息也是好的呀。

5.有哪些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

教师点拨：想象余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎，人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应又是如何呢？
明确：一个是沉着地站着，一个是静静地躺着，他们的表现竟如此的一致，谁也没有想到放弃，因为他们知道放弃手术就等于——放弃生命。

6.“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”你能想象他们经过了多少次的努力，经过了怎样的努力吗？
点拨：围绕抽取骨髓的恶劣环境及对生命的执著与坚定信念展开。

7．此时此刻，他们会想些什么呢？
教师引导：更深入地体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

8．捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那么这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并读一读。

学生交流令自己感动的地方以及感动的原因，教师点拨：这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。

9. “小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

”说说你此时的感受及原因。

明确：感动；原因是小钱得救了。

这是一个美好的结局，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻会流下幸福的眼泪，这是一种感动。

三、课堂小结
1.齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

你认为是什么架起了这座跨越海峡的生命桥？这仅仅是一座生命桥吗？
教师点拨：爱心、血脉亲情、对生命的决不放弃；这不仅仅是一座生命桥，更是两岸同胞将要共同传承下去的生命火种。

2.我们可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。

假如你
就是小钱，你想说些什么呢？
学生畅所欲言，情感得到升华。

教师点拨：围绕答谢救命骨髓，捐骨髓危险，血脉亲情展开即可。

《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。

在这堂课的教学中，我以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程的始终。

通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

同时，创设情景，帮助学生体会台湾青年的危险处境和其内心的复杂情感，引导学生体会台湾青年外表平静下的“心潮澎湃”。

当讲到在余震中抽取骨髓，我让学生想象又一次余震发生时，手术室里的情景。

通过让学生描述，引领他们进入情境，帮助他们把握相关内容，感悟真情。

虽然整堂课中某些教学环节激起了学生心中的涟漪，但我感觉还是没有完全把学生的学习兴趣激发出来。

同时，我感觉自己的教学语言还欠丰富，教学手段还需更加灵活。

这些不足我会在今后的教学实践中不断改进，不断完善。