青春景弘—湖南省株洲市景弘中学的教育追求

青春景弘—湖南省株洲市景弘中学的教育追求
有一所学校，全体教师的平均年龄还不到30岁，可谓青春正盛；有一所学校，校长既不管钱也不管人，“放手”成为管理青年人的最大智慧；有一所学校，学生真正主宰了自己的学习，自主成为成长的最佳选择；有一所学校，不管是教育同行还是学生家长，都在敞开的校门里受教，开放成为发展的最好心态；有一所学校，课改路上创意不断，创新成为青春最美的精神符号……
这所学校，就是湖南省株洲市景弘中学，一所建校不到10年的初级中学，一所充满青春活力与创新精神的民办学校，一所正在成长为具有新一代课改引领价值的新学校！
这所学校，又一次为课改正名，又一次为青春正名！
青春景弘
——湖南省株洲市景弘中学的教育追求
□ 本报记者韩世文康丽
在景弘中学建校即将10周年的时候，更大更漂亮的新学校开始紧张地改建。

年轻的景弘中学，又开始招募一批新教师，为未来扩大办学规模做准备。

3月26日下午，20多位见习教师组班学习新课堂流程。

景弘中学只有几年工作经验的年轻教师，担任培训师，导学案早已分发到各个小组，这些即将毕业的90后们，又像学生一样，围坐在一起，自学、讨论、展示、碰撞……看得出，他们对于景弘中学的高效课堂还充满好奇与新鲜感，思考和展示还略显稚嫩，也充满了困惑，时而还有争论。

副校长李飞国与课程开发中心主任詹艳平则作为“课堂”观察者，只在最后环节，为此次体验式培训做点评。

“这一批90后的孩子，绝大多数都会成为景弘中学的新教师。

到那时，学校教师的平均年龄就更小了。

”李飞国站在学校教师群体中，的确已经是老前辈了，那些他眼中的“孩子”，则是学校课改的新生力量——在景弘中学，教师的平均年龄不足30岁，只有校长苏志宏、副校长李飞国等少数几个人的年龄“偏大”。

学校中层干部，基本都在30岁上下。

如此年轻的教师团队，每次走出校门担任课改培训师的时候，总会让受训者觉得“不靠谱”，但等培训结束，又都不得不感叹：年轻人不可小觑！
如此年轻的教师团队，每天穿梭于各个教室，常常隐没在学生群体中间，整节课分不清到底谁是教师，但学生们总会“得意”地告诉别人：课堂上他们学得自在，展示得过瘾！
如此年轻的教师团队，在学校业务研讨会上，你争我抢，竞相发言；组团PK，颇有见地。

他们像孩子一样，将研讨会变成了新课堂，将业务学习当成了成果分享，将工作时间之外的工作，变成了另外一种笑得畅快的生活！
如此年轻的教师团队，与学生和家长们打成一片，无论是关于“拼学”的沙龙活动，还是体验式的家长会，每一位教师既虚心接受学生和家长的“质询”、建议，也与他们敞开心扉交流，毫无障碍地沟通……
在这里，年轻真好！
在这里，青春真美！
在这里，年轻人一起工作，一起学习，也一起生活，有交流、有争执，有
分歧、有合作，不小心还会有情人终成眷属，上演校园浪漫爱情。

在这里，老校长没有什么“正经事”，年轻人都自己做主；除了进课堂，就是学会年轻人的语言和生活，保持青春的心态，用幽默的语言，富有活力的精神状态，吸引年轻人赞叹的目光……
其实，青春不是年龄的分界，更是一种精神状态。

青春景弘，有许多值得解读的故事，景弘人的教育追求，恰恰充满着青春的活力与责任，流淌着青春的力量与精神。

走进景弘，便是走进教育的新时代。

青春是一种选择
“我认为应该这样做……”
“不，我还是不明白，我在这里有疑惑……”
“我认为还可以这样……”
“这是我们组的生成和总结……”
在景弘中学的每一间教室里，几乎每天都有类似的铿锵有力的展示声和质疑声。

教师常常“置身事外”，静观其“辩”；走进课堂观摩学习的教育者，则看得津津有味。

这是有学习真正发生的课堂！因为每一个身处课堂的学生，都在动脑、动手，甚至动心。

他们时而静默自学，时而小组讨论，恰当的时机集体展示，相互质疑……至于有没有老师在场不重要，至于每一个人的见解是不是都准确无误也不要紧，要紧的是每一个学生都有发表见解的权利，都有展示成果的机会，都有质疑同伴的可能；更要紧的是，学习是自己的事，如果不能抓紧课堂的时间，产生最大的学习效益，那么，随后的学习就有可能遭遇更大的困难，花费更多的时间——这一点，景弘的每一个学生都懂得，每一位老师也都理解。

但这似乎还不是课堂学习的最大价值。

正如执教不到1年的新教师张丽娟所说：课堂上每天传出的孩子们洪亮的声音，那是“智慧之声”。

课堂上，他们不仅收获知识，更有探究能力和迷人的性格魅力。

在她看来，景弘中学的课堂，是具有“魔力”的。

与她的体验一样，很多新加入景弘中学的年轻教师都有相同的感受；很多外来学习和观摩的教师、专家，也都有类似的感觉。

这种“魔力”从哪里来？
“课堂本身！”李飞国解读得颇为自豪。

这种看似简单的回答背后，却蕴藏着艰难却明智的选择与精益求精的坚持。

景弘中学创办于2004年，最初几年里，教学成绩一直不错，在株洲市内小有名气，作为民办学校，立身不成问题，甚至还具有一定的吸引力。

2007年，苏志宏从公办学校校长岗位上，转任景弘中学校长。

这个辗转几所公办校，当了10年校长的名师、名校长，走进了这样的民办学校担任校长，会有怎样的化学反应？
或许当初很多人并不看好苏志宏的选择，好在学校的董事长聘任了这样的名校长，完全放手，希望由真正懂教育的人来办教育。

苏志宏的确是懂教育的人，但与懂教育相比，他似乎更看重人的发展，看重民族的未来。

传统课堂的种种弊病让他忧心不已，他不希望自己的教育“领地”里，留给学生的只有灰色和沉重的青春时光。

他不仅选择了民办学校，更要选择一种有价值的教育实践。

教育人的眼界和境界，往往决定了他未来能走多远。

苏志宏和景弘中学接下来的故事，就像很多课改学校一样，从受到山东省杜郎口中学启发，有了第一个实验班开始，到全校全面推进课堂教学改革，教室搬掉讲台，三面墙装上黑板，班上分为6个小组，各组田字形围坐，学生成了课堂的主角、学习的主人……
这一次，苏志宏和李飞国这样的传统教育领域里的“高手”，因为选择了课改，重新开始研究和学习，在新的课堂结构和流程中，重构作为管理者对新课堂的领导力；因为课改，他们内心的教育激情再一次燃烧起来，仿佛又回到了曾经激情澎湃的青年时光，与学校里年轻的教师们一起开始新的成长。

当然，在他们研究课堂上如何放手学生、利用学生的同时，作为管理者，他们也在生成放手和利用教师的能力，因为课改，教师才是真正的执行者。

因此，他们带领年轻的骨干教师，开始研究和打造自主、开放、高效的课堂，不管是再造“五步三查六环节”课堂流程，还是全力攻坚导学案编制、学习小组建设、校园文化塑造这课改“三大抓手”，他们走出去到省外研修学习、请专家进来诊断指导；他们几易其法改进导学案，不断改版完善课堂评价标准……苏志宏自己为了邀请到课改专家，深夜在长沙黄花机场等候了几个小时；每天几次穿梭在45间教室，一学期下来听课、评课竟达数百节……
课改过程中难免有犹豫，有争吵，有困难，有折腾，但改革的效应逐渐显现，景弘中学的课堂开始变化，学生也开始变化。

君不见课堂上，学生们自学自讲、自编自演，板书工整美观、画图栩栩如生，有时候为了解决一个问题，大家争论不休，有时候相互配合完成一项工作，人人心满意足，学生们开始享受这样的课堂，常常“怕”下课；在课后，开朗活泼、大胆自信，参加活动积极踊跃，发言演说声情并茂。

教师也变了，课内课外常常开口闭口都是教学，时不时冒出课改术语；课上课下态度亲和，与学生走得更近了；在省市参加教学比武的教师，采用景弘“一三六”教学模式，全部拿下一等奖；每次体验式培训中，教师们纷纷抢着话筒，侃侃而谈。

年轻的教师，展示出来的青春风采，让学生们也惊喜不已。

至于教学成绩，真正的课改从来都不惧怕考试，因此，景弘中学的中考成绩，伴随着课改年年有进步，关键是这样的成绩含金量提高了很多，不仅学生的综合素质提升了，身处其中的教师，也在迅速成长。

正如景弘中学的教师们常说的那样：选择在这里工作1年，你的工作能力和素养会成长3年。

在最好的年华，有这样的成长，对景弘中学的教师来说，无疑是一件幸事。

青春是一种创新
走进景弘中学，让人耳目一新的，不仅有许多新名词，更在于实实在在的新举措。

从“微小组”学习共同体功能的最大化，到“合作式拼教”的搂抱发展，景弘中学的课改，不仅成就学生，也在成就教师。

而他们在课改路上的创新，正悄无声息地成就一个“新时代”。

比如在教师教研方面，每天以年级或学科为单位的早反思，及时解决教育教学中碰到的小问题；有定期开展的业务论坛，还有每月两次的“晒课评课”，学科组内教师晒出自己创新的课堂操作，同时也会晒出自己教学中存在的问题，全学科组老师听课评课，促进每一位教师的成长；有年级部推荐的“申报课”，
当有教师研发出新的方法和技巧，年级部就向学校申报验评，以便不断形成学科特色。

“我们还有以老师名字命名的教学法！”学校质评中心主任宾拥军谈到课改的创新举措，话匣子立刻打开了。

韩立双因为提出了有效的、具有创新意识的小展示方案，学校便将此小展示形式命名为“立双小展示法”，并在全校推广；李勇因为在一次论坛上补充了实验导入法，学校将其与原有的9种导入方法一起称为“十全十美导入法”……景弘中学以自己特有的方式，鼓励教师勇于探索、大胆创新。

为了佐证宾拥军的观点，“立双小展示法”的版权人韩立双告诉记者，为了寻求课堂展示的最佳效果，他设计的展示方案，开始并不受到同事们的普遍认可，特别是作为妻子兼同事的李烨，并不赞同这样简单的“技术”创新，为此，他们还争吵过……
当景弘中学的课堂，实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，其课改“技术”日臻完善，未来又如何发展？
重新反思课改的价值，在创新的路上再前进一步，该是什么样子？
这时候，一种“微教研”的新形式出现了。

最初，景弘中学将其称为“合作式拼教”，既由两名或多名同学科教师同时进堂上课，每人侧重组织不同方面，如：一人主持流程与学科内容，另一人就负责点评、追问，课后再互相交流心得，共同借道、搂抱发展。

与“拼教”对应的，是“拼学”，其最初的探索则是由一位教师同时上两个甚至多个班的课，而学生可以在这几个班级中“自由”走动。

“我们希望突破现有的框架，无限放大自学、去除教师主导，融合跨界思维，打破教师之间、学科之间、班级之间的界限，使学生享受的教育资源得以最大化！”
宾拥军所说的教育资源的“最大化”，正是景弘中学进入“拼”时代的核心价值。

学校在“拼教”、“拼学”的基础上，又开发了完全由学生主持人组织，无教师在堂的“自驾课”。

“顾名思义，‘自驾’就是由学生自己驾驭课堂，达到学习目的。

”初三年级部主任邓春林这样解读。

“学生终究会离开课堂、离开教师，独立地进入社会。

如果在学校中，能得到足够的训练，学生将能更快地融入社会，更好地自主学习。

培养出这种素质，在当今信息与知识经济时代，对学生来讲，是一笔宝贵的财富。

‘自驾课’给学生最彻底的解放，同时也是对教师最大的信任，这是课堂的最高要求，也是最高境界。

”邓春林说。

这种“高境界”的尝试与追求，恰恰是景弘中学从第二代课改走向第三代课改的重要转折。

在这个发展阶段，课改更加强调生活内容和方式，更加关注生命状态和质量。

正像教师于小四所说的那样：“景弘中学的课堂，不只是一种模式，更是一种信仰，是每一个景弘人所共同筑造的梦……真正坚定我们在这里驻足的源头，便是它的与众不同，它为教育之花的盛开培足了沃土，使之绽放而永不凋零。

”
永不凋零的不是课堂技术本身，而是背后蕴藏的创新精神，这是属于青春的财富。

青春是一种合作
在景弘中学，首先要熟悉一些特别的称谓，比如“苏嗲”、“宾老大”、“王中王”。

这些称谓的背后有校长，有中层领导，也有普通教师。

“这样叫人，不会生气吗？”记者问。

“怎么会？我们都习惯了，这表示我们的关系非同凡响。

”初二年级部主任杨国军不无得意地说道，而他常常一口一个“苏嗲”、“苏嗲”地叫着校长苏志宏。

不仅校长在中层面前没有“官威”，“中层”在普通教师面前也没有“威严”，他们更像是一个亲密的合作体。

这种亲密的合作关系体现在，面对业务能力更强的同伴，他们所持的是“加油”和“欣赏”的态度。

对此，刚来到学校半年的教师陈程如此评价：“别的学校常有的人事倾轧、钩心斗角，我们这儿看不到。

别人比我强，那说明人家优秀。

”
有同样感受的还有担任1111班班主任的“王中王”彭爱清，这位在醴陵市一所高中教了10年书的“老兵”，刚刚来到景弘中学，极度不适应，总想拾起传统的教学方式，但屡屡遭挫。

为此，他以小自己几乎10岁的年轻教师为师，完成了一次完美的转变。

这位以务实而著称的汉子，提起同事的种种创新举措，充满了赞叹。

可想而知，这种氛围对教师尤其是年轻教师的吸引力。

“我来了，我的好朋友也被我‘引’来了。

”韩立双告诉记者这样一个有趣的事实。

2009年，韩立双毕业后来到景弘中学，从此成为学校的“免费推销员”。

他的同学——周颢本来师范毕业后，在一个培训机构工作，听了景弘的很多故事后，决定辞去培训主管的职务，来到景弘担任一名教师。

“虽然工资不比以前多，但学校的感觉特别舒服，不像公司上下级界限明显，很不舒服。

”
“有的学校工资高，但干得不舒服，周围的同事斗来斗去，没劲。

”一位在公立学校干过，又转到景弘中学的教师告诉记者。

因为这样的氛围和口碑，学校对外招聘，尤其是来到省内两所师范院校——湖南师范大学、湖南科技大学招聘时，几乎都是享受“VIP”待遇，原因就在于学生们听了师兄师姐的口耳相传。

“一传十，十传百，就像滚雪球一样，师大和科大的毕业生越来越多，现在学校都可以成立师大和科大的景弘同学会了。

”一位教师开玩笑说。

而在这种氛围下，教师也像学生一样自主、合作、探究。

“教师只有在团队中才能得到更快的成长。

”苏志宏特别强调团队的作用，而这也是学校为什么推出“拼教”、“拼学”的用意。

“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。

不能小看教师的智慧。

”李飞国这样形容说。

在学校定期开展的业务论坛上，课程开发中心会将平时收集到的共性问题整理成专题，然后组织全校教师，让他们像学生上课一样独学、对学、展示，在这种交流中碰撞出思维的火花，解决一个又一个问题，所有问题从教师中来，到教师中去，积点滴而成汪洋。

不仅如此，学校还将新大学生作为重点培训对象，尽管他们还未上岗，在大四第二个学期，学校就组织他们提早到校学习，包吃住还发补助，给他们安排师傅，让他们听课磨课，并派出到全国课改名校研修，让他们迅速成长起
来。

这样算下来，支出不可谓不大。

“对于民办学校来讲，增加了开支，但很值，我们放心地在老师们身上投资，给老师们一份信任，他们总会回报无限惊喜！”苏志宏说。

惊喜的确无限，从韩立双到李勇，从“自驾课”到“拼学”、“拼教”，这些影响学校的重大发明，都是出自一线教师之手。

但说起这些发明，没有一位教师“居功”，反而纷纷“归功”于自己的同事和“师傅”。

合作的土壤产生了创意，而这种创意又在实践中得以实现。

这种互帮互助、互相赶超的状态让许多外校教师都羡慕不已。

既然是合作，就不免产生竞争。

或许被超越者感觉不到这种压力，身在风口浪尖的超越者会不会有压力？
“这些人会不会对你构成威胁，你是否害怕被他们超越？”记者私下里问杨国军，毕竟，他“引领”着整个初二年级的教育教学，底下不乏比他年龄大、资格老、能创新的教师。

杨国军的回答与陈程一样：“我做不来，就会下去，这很正常。

我特别希望有人超越我，有人比我更厉害。

”
工作上的良性竞争与合作，丝毫不影响教师生活中的感情。

“宾老大”宾拥军，掌握着课堂质量评价的生杀大权。

工作时间，他在课堂评价表上写下评课分数及课堂教学建议，深得众人“敬重”；业余时间，他成为大家的“情感顾问”，有时还屡屡成为开玩笑的对象。

“他们习惯拿我做文章，我都习惯了。

”“宾老大”“苦笑”着说道。

更有甚者，这种年轻人的合作常常超出了工作，延伸到爱情上。

一般学校都不赞成“办公室恋情”，但在景弘中学，这并不是“禁令”，相反，学校的“办公室情侣”很多。

有的是同学情侣，双双来到学校应聘；有的是在学校发展而成男女朋友的；有的是为了追随男朋友（女朋友）来到学校求职应聘的，无论何种情况，学校一律“绿灯”。

“孩子们在异乡打拼，都很不容易，我希望学校不仅是他们工作的地方，更像他们的家。

”李飞国动情地说。

事实是，这不仅没有影响工作，反而是一种巨大的促进。

“办公室情侣的最大问题就是，无时无刻不在讨论教育教学，我们的很多问题都是因为教学意见的不统一，很多点子也是在争吵中诞生或者完善的。

”李烨半开玩笑地说。

合作无处不在，合作产生的效益远远超出人们的想象。

“一根筷子轻轻被折断，十根筷子紧紧抱成团，正是因为我们能紧密团结，才使我们的教学和管理事半功倍，这让我无比荣耀和自豪。

”1101班班主任陈玲说。

合作产生的不仅仅是效益，更有荣耀感和自豪感。

这就是青春景弘独有的魅力。

青春是一种力量
3月12日，对于见习教师张琼木来说，是刻骨铭心的日子，这一天，她来到景弘，第一次有了自己的师傅，第一次看到学校的课堂，第一次开始参加教
师业务培训。

“听说参加业务培训，我抱着在会上发呆神游玩手机的心态来到了阶梯教室。

事实证明我完全错了。

这哪里是在开会，完全颠覆了我对会议、对培训的认识。

”
至今，张琼木依然记忆犹新：各科教师迅速按学科分组坐好，独学时认真看题、圈点勾画，对学讨论时各抒己见、取长补短，大展示时更是争相抢答。

“平时学习中枯燥乏味的理论在景弘的业务培训上却是这么形象生动，他们的年纪不比我大多少，但探讨起教育案例和方法时认真严谨，一个个就如精通业务的教育家，教育理论随手拈来，同时与教学实践紧密结合，其中也不乏幽默。

”
她的疑问也随之产生，究竟什么力量，让景弘的100多名教师，如此精力旺盛地投入工作？
这种疑问，很多来学校的参观者也有过。

“看了‘拼教’课、‘拼学’课，再看老师们的状态，真的很佩服他们那种激情昂扬的精神头儿，无怪乎人家是课改的‘领头羊’了。

”一位湖北的参观者告诉记者。

这种激情昂扬的精神头儿体现在很多方面。

詹艳平是出了名的爱“追根究底”，“课堂上学习的内容对学生吸引力不足，是不是设计出了问题？是不是导学案缺少层次性和激发性？”“你的课堂上，课本或者教材知识拓展了多少？带来了多少基于生活的体验和关于生活的思考？激发了怎样的学科学习兴趣？”“班主任，你的班级里有生活吗？有精神的成长吗？”即便是怀着身孕之时，这位“高龄产妇”依然坚守在课改一线。

邓春林，第一个勇敢挑起景弘中学课改实验重担的人。

此后，他带领着10多个班级进行课改探索。

不仅要忙教学，还要负责景弘中学校刊《精彩景弘》的出版工作。

他常常忙得“四脚朝天”，却依然乐在其中。

彭爱清是一位班主任。

学校有部分学生住校，他自愿承担起管理重担，一学期多达80余次的查寝，将他更多的休息时间留在了寝室。

是什么，让他们如此尽心尽力，乐此不疲？
这个问题在几天的采访之后，有了答案。

“在这里，青春就是一种力量，而制度，让这种力量无限释放”。

“就像要充分相信学生一样，我们也要充分相信教师。

”苏志宏在很多场合都这样说。

不仅这样说，他更在管理上形成一整套制度与措施，保证了景弘教师能够“我的青春我做主”。

伴随着大刀阔斧的课堂教学改革，学校致力于构建一个“扁平化”的管理体系，一改过去“学校—处室—年级（学科）—班级”的层级管理，转变为全新的“三横多纵”管理体制。

“三横”就是3个年级部，“多纵”就是多个学科组。

这样做的直接效果是加强了年级部的职能。

不仅如此，2011年上学期起，学校又将年级部主任提升到处室主任级别待遇。

各个年级部主任负责年级的一切事务，包括对教师、学生的管理，对教育常规、课堂教学的管理，对教师的聘任、考核。

事实上，年级部已经成为了学校的“分校”。

3个年级部在学校属于执行部门，除此之外，学校还有研发部门——课程开发中心，监督部门——验评中心，保障部门——办公室、后勤等。

课程开发中心的日常工作主要是编写导学案、组织集体备课和督查并引导学科组的活动开展。

验评中心负责对各个年级的课堂进行考评，然后捆绑评价并纳入学科组、年级部的考核。

验评中心共有36位课评专员，分别是各处室、年级、学科负责人，以及优秀的教学能手。

学校会制定统一的验评标准，随机抽派3名教师组成一个验评小组，分赴各个年级进行全程听课。

同时，除了对课堂本身进行验评外，验评中心也对各项常规内容进行检查。

“这样做是‘权力下放，责任上移’，虽然给年级部主任压下了更重的担子，但也给了他们更多施展才能、才华的空间。

”苏志宏说。

更重要的是，这种管理制度，能让“政令畅通”，更打通了教师向上生长的渠道。

“不怕他们干不好，就怕他们不肯干。

每一个年轻教师，都有机会，有舞台。

”李飞国说。

在用人方面，学校非常大胆。

刚来1年的大学生，做班主任；刚来2年的新教师，出去赛课；工作4年，也有可能成为年级部主任。

刚刚从班主任转为初一年级部主任的戴永红就是例子。

因为班主任工作出色，他在去年被任命为初一年级部主任。

现在的他，也算小有成就，长沙的一些名校向他伸出了橄榄枝，但戴永红还是愿意留在学校。

“在这里，我才如鱼得水。

”
曾经出走过，但最后还是选择回归学校，最有权威的讲述者是邓春林。

在学校工作了1年后，心高气傲的他又热血沸腾地跑到长沙闯天下。

1年的闯荡之后，邓春林萌生悔意，有意回到学校。

学校不仅重新接纳，还让他继续带班，直至今天的初三年级部主任。

“感受到自己在不断地成长……这种成长的喜悦，是无可替代的，这是种成就感。

”邓春林说。

教师工作的内驱力被充分激发出来，这种力量无疑是巨大的。

它可以是凝聚力，所有的教师为着“精彩景弘”的目标共同努力；它可以是执行力，早晨反思会上的“讨论”，到了下午就成了纸面上的“课堂十条”；它可以是创新力，不管是班主任，还是学科教师，都在绞尽脑汁，让课堂更有活力，更能体现学生的主体性。

这种力量带有极大的“传染”性，很多老教师也深深地被感染。

教了43年书、当了38年班主任的王秋华告诉记者，自己本来已经退休，然后又被学校返聘。

“以前我是课堂‘讲不完’，总害怕学生学不会，现在我越来越明白，要站在学生的立场看待问题。

感觉自己也越来越年轻了。

”
不止王秋华，“老前辈”苏志宏和李飞国们，也年轻了一回，疯狂了一把。

“青春在课改历程中闪光，课改让我们焕发青春活力。

”这是景弘人的共同心声。

青春是一种成长
课改，改变的不仅是教师，还有学生。

“初中的3年，最令我难忘的莫过于课堂，而在独具特色的景弘课堂中，争论永远是主旋律，它已渗透到对学、展示，乃至课堂的每一个环节，这不，又争起来了——
“这道题可以先做辅助线，先联结AB……
“不，不用那么麻烦，直接用勾股定理求出边长CD……
“我还有一种方法，就是……”
在景弘中学，学生有自己的文化墙，开发的班本课程就展示在走廊的文化。