职业教育呼唤师徒制_张卫民

职业教育呼唤师徒制
张卫民
(浙江师范大学教师教育学院,浙江金华 321004)
摘 要:通过对师徒制模式的理论探讨和企业与学校推行师徒制的成功案例分析,认为师徒制职业教育模式的优异绩效可以解决当前职业教育中的许多瓶颈和突出问题,为当前中职教育发展方向提出了新的思路。

关键词:职业教育;师徒制;默会知识
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2008)02-0013-03
随着国家、地方政府对各项事业的十一五规划的制定,我国职业教育的发展又到了一个十字路口,引来了专家学者的广泛讨论,对职业发展的走向的研究成为热点,在各位学者探究各种发展模式之时,笔者关注到一种古老的师徒制职业培养模式,并对其特点作了一些探析,希望为一些实际问题提供一些解决的策略,为职业教育的发展提供一些思考的方向。

一、现代教育理念让古老的师徒制重焕青春
(一)古老的师徒制
中国人历来有尊师重教的传统,中国人的 教学 历来有浓厚的 师徒情结 。

教育的原意就带有师徒制的本涵, 教 和 育 在古时各有其意, 教 是指小孩仿效大人的演示而进行学习; 育 是指妇女养育孩子。

东汉许慎在其著作 说文解字 中说: 教,上所施,下所效也 ; 育,养子使作善也。

荀子也说: 以善先人者谓之教 。

我国古代职业教育与生产劳动紧密结合,以隐形的、非正式教育的形式开展,主要有工匠技术教育、农业技术教育、商业教育和医学教育等内容。

可以说中国5000年的文化和技艺的传承在一个很长时间内主要依赖于古老的师徒制。

父业子承:师徒制较早的形式是子承父业,也就是父亲把技艺传授给自己的儿子,以便把自己的职业传给儿子。

合同式学徒制:随着社会职业专门化,学徒所学的知识、技术有明确的职业基础,徒弟拜入师门,约定习艺时间、内容、报酬等,比子承父业式的师徒制更进一步。

行会学徒制:社会分工更加细化、职业更加多样后,出现了手工业者行会,如冶炼业、手饰业、染布业等。

年轻人要学习一种技能,必须到行会中学习,以便从事某行会的职业。

在行会里,徒弟跟师傅边学职业知识、技术,边干杂活,徒弟学习期满后,就成为该行业的手艺人。

(二)现代教育理论与师徒制
1.默会知识理论
20世纪最杰出的自由主义者、社会科学家、诺贝尔经济学奖得主哈耶克的知识论认为:默会知识与明言知识相对,即知识可分为两种,一种是外显的,一种是内隐的。

外显知识与概念有关;而内隐知识与实践、技能、诀窍相关。

隐性知识在行动和参与社会活动中展现出来,因此,内隐知识会以一种慢慢出现的共享的理解形式在一起工作的人群中散播。

(1)人的专业技能和行为中存在着许多可以习得并能够有效使用的,但又不能够予以明确表述的知识。

所有的知识和实践活动都以各种不可还原的缄默的因素为基础,并且人们总是从缄默的因素推进到专注的、被公认的真理判断、行为或行动。

人能理解的比他能说的知识多的多。

(2)新手要学习和获得的知识或隐性经验和智慧,难以通过 正规 或 直接 的方式进行传递。

这
13
2008年第2期 河南职业技术师范学院学报(职业教育版)
*收稿日期:2008-03-15
作者简介:张卫民(1972 ),男,浙江衢州人,浙江师范大学在职硕士生,主要研究方向为职业教育学。

些缄默知识和智慧虽不能用语言的形式加以传递,但可以通过实践和直接经验的方式,通过 师傅带徒弟 的方式加以传递和获得。

通过这种方式获得任何形式的知识,在某种程度上都不是简单地通过理论学习知识的符号表达实现的,这些知识必须从行家里手的实践活动中学到。

哈耶克的理论说明:职业技能的教授要走出现在低效的窘境就需要创新教学方式,重拾师徒制的培养模式。

2.建构主义学习理论
这个理论认为知识主要是学习者在一定的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,与他人合作、协商、交流和进行意义建构而获得的。

学习是一种建构过程;学习是一种活动过程;学习必须处于丰富的情境中。

基于建构主义的教学模式特征:强调以学为中心,给学习者的主动发挥创设条件;强调创设真实的情境并引导学习者进入情境;强调为学习者提供多种资源,让学生自主学习和进行问题的探究;强调组织学习者之间进行协商学习活动;强调组织学生运用语言和文字进行表述;强调学生进行意义建构。

在教学过程中合理调配教师、学习资源、学生三个基本要素是开放教学顺利实现的保证。

师徒制的有效组织顺应了这一新的学习理论。

3.大职业教育观
20世纪90年代,人们把 失业 作为 常态 来接受,把新知识、新技术含量增加与变化加剧看作是 常态 的同时, 终身职业教育与培训 的思想也被许多国家与个人所普遍接受。

职业教育成了贯穿于个人职业发展全过程的一种教育:职业准备教育 就业培训 岗位培训 晋级/转业/再就业培训,即所说的 大职业教育观 。

就职教形式而言,包括学校本位的职教模式、企业本位的职教模式、社会本位的职教模式以及 学校一企业 综合模式等四种模式。

师徒制的办学模式将有力推动职业教育多元开放发展,满足大众终身学习的需要。

二、师徒制的概念及实践
(一)师徒制的概念
师徒制教育模式是指采用学徒与师傅按照一定的合同结对的形式,使学徒通过对资深师傅教学实践的观察、模仿和资深师傅的具体指导,逐渐体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断掌握专业技能和情境智慧的一种对相关行业学徒进行培养的方式。

师徒制所构造的不仅是一个技能实践系统,也给学生提供了一个社会实践系统和生活做人实践系统,为职高学生的全面发展提供了无可替代的做学模式。

(二)学校推行的非正式教学形式
职业学校在组织大规模的课堂教学同时,由于绩效显著,大多学校也在课外时间践行着师徒制式的非正式教学形式(以笔者所在学校为例)。

黄老师所带的机房管理小组,最初是因为四个机房的软硬件需要即时维护,工作量很大,由于时间精力有限,经学校同意,向全校招募学生协助管理,许多学生非常厌倦呆在枯燥的教室上课,报名踊跃,最后黄老师选了四位学生组成学校机房管理小组。

黄老师与他们订下两条规定:带头遵守机房管理制度,三次违反马上辞退;空余时间留在机房学习技术、辅导学生上机,期末参加技能测试不在班级前十,下学期辞退。

一开始,学生跟着老师观摩学习相应的软件安装、硬件维护、故障排除,学生不想失去不用上课可以整天在机房的机会,因此学习很认真;两三个月后,学生基本掌握了机房维护的一些基本技能;到了第二个学期,四个学生不但能独立承担各自机房的维护任务,而且学习兴趣、主动性明显提高,他们利用充足的时间和机房的网络条件,学习了许多计算机相关技术,计算机技能在班里逐渐上升到数一数二的层次。

程老师招的两位学生一到下课就到学校附近其亲戚的家电维修部,一边帮忙做杂事,一边学习维修技能,毕业时也是掌握了很好的家电维修技术。

令人惊奇的是,上述几个学生不但技能学习有极大提高,其精神面貌也发生了根本变化。

由于学习生活一直跟随师傅(老师),除了学技术,还经常做些生活的琐事(打扫卫生,管理钥匙开门关门,帮老师装机,搬送材料等),在生活实践的潜移默化中为人处世,品德修养大为进步,对自己学到的东西感觉满意,对生活和前程也更有主见和自信,学生感激师傅,进而对老师和学校充满感情,相对班级较高的流失率,上述学生没有一位出现流失。

职业教育的职业性、社会性、实践性特点,决定了师徒制在实践技能教学中的优异效果,在当前职业教育的发展中必然具有旺盛的生命力。

三、构建职业教育现代师徒制培训模式的时机已经成熟
通过以上理论探讨与实践案例分析,可以说当前学校与社会共同实施和推行现代学徒制的良好契机已经到来,有五项充足理由:
1.适合当今职业教育体制改革的发展方向
1993年出台的 中国教育改革和发展纲要 提
14张卫民:职业教育呼唤师徒制 第2期
出: 各级政府要高度重视,统筹规划,贯彻积极发展的方针,充分调动各部门、企事业单位和社会各界的积极性,形成全社会兴办多形式、多层次职业教育的局面。

2005年, 国务院关于大力发展职业教育的决定 中明确提出职业教育改革发展的目标是:进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制,满足人民群众终身学习需要,与市场需求和劳动就业紧密结合,校企合作、工学结合,结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,有中国特色的现代职业教育体系。

决定 继续完善 政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与,公办与民办共同发展 的多元办学格局和 在国务院领导下,分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与 的管理体制。

依靠企业和行业中大批有真才实学的技师参与职业技能教授,才能真正体现以就业为导向、校企合作的办学方向。

2.是学生实践技能有效习得的瓶颈突破
专业及实践课的教学是实现职业学校培养目标,形成办学特色的主要途径;是培养适应社会需求,是学生塑造综合职业能力与适应能力的主要手段;职业教育是高投入的事业,由于经费紧缺,设备少而落后,教学方法单一,实践技能正面临教学效果低下、学生学习兴趣、主动性不高的瓶颈。

在实践技能的教授绩效方面,师徒制模式独一无二。

3.是教育的社会功能发挥的理想选择教育学告诉我们,社会是教育的来源和归宿,无论是人本的职业教育,还是以社会为本位的职业教育,以及以企业为本位的职业教育,社会和家庭必须为教育承担更大的责任和义务。

家庭为子女择业提供指导和帮助,企业提供技师和实习环境,师徒制的推行可以让企业、行业、政府、家庭真正参与到职业教育,形成全社会关心职业教育、支持职业教育的社会氛围,这样职业教育的发展才能落到实处。

4.是职校学生创新学习方式的必然要求职高学生长期形成的被动学习、懒于学习的态度和习惯,造成目标不明确、文化基础差、学习积极性不高、效果低劣的状况,由于对传统教学模式深感畏惧和厌倦,甚至对学习失去信心、自暴自弃,混日子、违规违纪。

师徒制的教学模式完全不同于传统的学习方式,适应学生求新、求异的心理特点,成为促进学生主动学习,焕发学习兴趣,提高学习效果的最佳方式。

5.是职教减少投入,共享资源的现实考量
师徒制得以推行,国家就无需另外招录师资,成百万、上千万各行各业的行家能手就是很好的老师;无需增加教室、教学楼、仪器设施,社会自然会提供广阔的空间与无尽的教育资源;需要的只是:政府对学徒教育的认同、倡导、支持、鼓励,政府对以往的不合理教育体系的修订。

如果发挥政府的组织力和号召力,登记全国各行各业能工巧匠、行家能手,并向全国职校学子推荐;对现行教育制度(如学制)进行必要改进,鼓励和承认学徒教育,出台政策措施支持鼓励企业及其行家师傅招纳学徒 如此,师徒制教育就可以往前开步了。

参考文献:
[1]劳动保障部培就司.澳大利亚的新学徒制[J].中国培训,2003(5).
[2]杨莉君.论师徒制教师教育模式的改造[J].师资培养,
2005(9).
[3]吴东生.企业培训重拾师徒制[J].人才资源开发,2005(8).
[4]周凤荣.师徒制:补救人才断层[J].参考资讯,2004
(11).
[5]吴东生.台积电的师徒制[J].新西部,2004(1).
[6]蔡泽寰.师徒制 历久弥新的英国职业职业教育制度
[J].上海教育,2004(5).
Vocati onal education calli ng for apprenticeshi p model
ZHANG W ei m in
(C ollege o f Education,Zheji a ng N or m al Universit y ,J inghua 321004,China)
Abst ract :This essay ,t h e w riter has i n quired i n to the theory o fApprenticesh i p M ode l and analysed so m e success f u l cases of apprenticesh i p w hich is i m p le m ented in so m e schoo ls and enterprises .A ccording to tha,t the w riter be lieves that t h e success of Apprenticesh i p M odel for vocationa l educati o n can reso lve p lenty of current outstanding prob le m s i n i.t And it a lso can prov i d e a ne w th i n k i n g for the developm ent and i m prove m ent o f vocationa l education .
K ey w ords :vocati o na l education ;appren ticesh i p m ode;l defau lt kno w ledge
本栏责编 张社字
15
第2期 张卫民:职业教育呼唤师徒制。