初中物理“待优生”成因分析及对策

初中物理“待优生”成因分析及对策

初中物理教学过程中经常发现，有一些学生吃力地学习了一段时间后，仍不见显著进步，会丧失信心，甚至影响到了其他课程的学习，这一部分学生就是我们说的“待优生”。如果不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们的物理学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。下面就初中物理“待优生”的转化谈些个人认识。

一、转变教学观念，优化教学方式

新课程强调，教学是教与学的交往，互动是师生之间，生与生之间的相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充的过程。“为了每一个学生的发展”是课改的核心理念。因此在课堂教学这一过程中就要求教师转变教学观念，优化教学方式。首先教师备课时要精心制定不同层次的教学目标，对“待优生”要低起点，坡度小，以弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能为目标。其次课堂提问要注重问题具有层次性，启发性，教师在课堂上要会察言观色，做到目中有生，心中有問，把握时机及时发问，基础性的问题面向待优生，中档题面向中等生，难度大的面向优等生。最后练习设计和作业布置要因层制宜。设计练习和作业时，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。

二、改变评价方式，注重个体差异

每一位学生在物理学习中都有值得称道的地方，教师要善于发现和挖掘其闪光点。教师应根据学生个性和原有基础的不同，采用不同的评价标准进行差异评价法，这是面向全体学生，实施有效激励的重要保证。同时评价应在物理课程目标的指导下，制订促进学生全面发展的多元评价内容和评价标准，不仅要关注学生“知识与技能”的掌握情况，还应关注对于学生终身发展很重要的探究、沟通与合作、批判性思维和问题解决等能力的形成，关注“情感态度与价值观”的目标达成。重视学生的学习与发展的过程，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我、建立自信，发展自己的潜能。如学生对某一问题有自己独到的见解，或某次实践调查中大胆创新、有新的发现和明显的进步，有较强的沟通能力等等，这些都是教师要采取积极的态度挖掘并加以表彰，鼓励学生学习的因素。总之，物理教学中的评价，要建立在现实个性发展的基础上，从注重单一的知识传授，转变为引导学生学会学习、学会做人；从关注学生考试成绩，转变为关注学生的科学素养，关注学生浓厚的学习兴趣的保持和发展，促进学生全面发展、持续进步。无论哪一种评价，评价结论呈现方式要尽可能的突出学生学习的特长与优势，充分体现人文关怀，符合学生的心理特点，使评价结论普遍得到了学生的认可，让师生关系在评价中变得和谐，学生的学习积极性在评价中受到强化和激发。

三、改进学习方式，培养学习习惯

叶圣陶先生说，“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯”。而“待

优生”在学习上往往感到无所适从，缺少有效的学习方式和良好的学习习惯。教师要引导学生在学习中实践各种学习技巧，修正自己的学习行为，总结学习方法，寻找出适合学生自己的有效的、灵活的学习方式并养成良好的学习习惯。在这科学探究过程中，教师要尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。教师要启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，确立学生在学习中的主体地位。让学生从被动变为主动，充分发挥学生主动能动性。在新课程背景下，物理课本上许多探究性实验的要求是最基本的，作为教师要充分利用这些素材，进一步挖掘探究潜能。

在课堂教学中转化初中物理“待优生”，非一朝一夕之功，它要实实在在地溶入教学的点点滴滴中。