新课标背景下高中英语归纳法和演绎法教学效果比较——以定语从句为例

新课标背景下高中英语归纳法和演绎法教学效果比较
——以定语从句为例
段荣
2017年版《普通高中英语课程标准》中对学生的学科素养要求有着明确的表达，其中包含：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。

而思维品质在其中扮演着重要的角色，教师应着重培养学生包括归纳和演绎在内的逻辑推理能力。

长久以来，符合“教师中心”的演绎法在中国课堂上占据了主导地位，“教师在台上讲，学生在台下听”的教学模式在传统课堂中经典不衰。

而随着社会的发展，更加符合“学生中心”的归纳法的社会音量也日益强势。

在这种课堂中，学生扮演着“主人公”的角色，教师只是起到把握节奏，引领方向的作用。

与传统课堂相比，这样教学模式对教师和学生的要求更加苛刻。

这两种英语教学方法在教学过程中相辅相成，共同促进学生的进步。

1 归纳法与演绎法的定义及优缺点
归纳法是由个别到一般，由具体到抽象的推理教学方法。

在教学过程中可理解为“例子→练习→规则”的过程。

在教学过程中，需向学生提供一定数量的例子，引导学生通过比较发现规律，并进行总结，形成较为系统化的知识点，再由教师进行补充。

教师在其中充当“引领者”的角色，不再是课堂的主角，而是把握课堂的整体方向和进程。

该方法有着明显的优点，能体现众多事物的规律，且学生能充分进行思考，主动融入课堂，摄入知识。

但其也有固有缺点，一些微小的注意点不容易察觉，不能由学生自觉形成系统的知识结构。

这些特性决定了教师需要在最后完善知识框架，强调易错点。

演绎法是由一般到个别，由抽象到具体的推理方法。

在教学过程中可理解为“规则→例子→练习”的过程。

在教学过程中，教师将由定义规则等出发，一步步递推，直接明了地告知学生规律，让学生运用这些规律进行解题。

其优点不言而喻，能够快速高效地讲知识传授给学生，逻辑严谨结论可靠。

但是其限制了学生的自主性，限制了学生对知识的思考范围，容易造成学生在对结论规律不理解的基础上，进行死记硬背，最后造成“填鸭式”教育。

2 研究设计
研究目的：本次研究是为了分析比较归纳法和演绎法在高中英语语法教学中的应用。

通过对结果的分析，适当调整这两种方法在笔者的教学过程中的使用比例。

研究对象：本次研究对象为江苏省吴江盛泽中学高一（4）班和高一（9）学生，共108人。

其中高一（4）班为普通平行班，共54人，男生28人，女生26人。

高一（9）班为实验班，共52人，男生26人，女生26人。

笔者为这两个班级的英语教学工作的承担者。

两班学生都在初中接触过简单的定语从句，没有建立完整的定语从句的语法体系。

研究方法：本次研究采用前测和后测对比分析的方法。

通过前测即在接触定语从句前进行测试，视为该班基础分；在两个班分别采用演绎法和归纳法进行定语从句的教学，并在授课后立即和三天后进行后测。

分析两次测试的结果，比较这两种方法的教学效果。

其中高一（9）班采用演绎法，即在授课过程中由笔者系统给出定语从句的语法体系。

高一（4）班采用归纳法，即在授课过程中给出大量定语从句实例，要求学生自己通过观察得出结论，笔者进行补充。

3 研究过程：
3.1 前测
课前，收集往年各地高考中关于定语从句的选择题20题。

在开始授课前，对学生目前掌握情况进行测试，以此分数作为原始分。

经过批改，得出高一（9）班原始分为3.83；高一（4）班原始分为2.64。

3.2 授课
在高一（9）班进行演绎法教学。

第一步：引入定语从句的概念，讲解先行词，关系词的定义，进行举例。

I like quiet music.
I like music that is quiet and beautiful.
先行词为music，关系词为that。

第二步：系统讲授定语从句知识体系，并举例讲解。

表1
表2
（下转第133页）
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理学习能力，全面培养学生的实验研究能力。

2.3 重视实验与生活的联系
物理理论知识是较为抽象的，教师在课堂中如果只是依靠单纯的讲解，无法得到理想的教学效果，也未能激发起学生学习物理的兴趣。

教师需要提升学生课堂实验的主动性，其基础就在培养学生对物理实验的兴趣。

且在实验设计时，需要多结合生活的实例，增加课堂的趣味，有利于提升教学的效率与质量。

如摩擦生等等，均包括物理知识的规律。

例如，某同学家中有电热饮水机包括加热及保温两种状态，两种状态都可以由温控形状S0自动控制。

当水温度加热至90℃时，加热状态停止并进入保温状态。

而当水温度降低至60℃时，加热状态又重新启动。

同时，通过观察发现，当内装有1kg水时，饮水机加热状态每次只会启动5min就停止。

这时温控开关S0在哪种状态时饮水机是在保湿状态下？这个问题与生活中常见的饮水机息息相关，作为物理教师，可引导学生将抽象的物理知识与饮水机工作原理相结合，在课堂上适当的对学习内容进行扩展，提出这样的问题：1.为何S0断开后会直接进入到保温的状态下工作？2.如果电路图是串联的又会出现什么情况？组织学生从这两角度开展分析、思考、讨论，并且根据电功率将公式推导出，进而得出结果，在此期间学生的思维充分运转，不仅增强师生之间的互动效率，还强化学生对物理知识的掌握，便于提升学生综合学习成效。

2.4 构建开放式实验室
开放式的实验室可以极大提升学生对物理学习的兴趣，并且能活学活用物理知识来解决生活中遇到的问题。

在日常开展分组实验时，部分学生因为动手能力不足或操作时不当，导致实验存在较大的误差，完成实验的效果不理想。

而有的学生则想试着操作一些课本外的实验内容。

还有的学生对课堂的学习问题有怀疑的态度，想通过实验来验证自己的想法。

而这些是符合高中生学习求知心的。

实际上，学生对于实验课堂往往是敢兴趣也是比较喜爱的。

因此开放式的实验室有必要进行，在实验室开放过程中要有目的、有纪律，所开展的内容除了教师所制定的物理教学计划外，还可以设计一些合适开放式教学的平台，可由学生自己选择实验，也可以自己设计实验方案并操作。

3 结束语
综上所述，在实际开展高中物理课堂实验教学活动过程中，我们还会遇到许多全新的问题。

为此，物理教师必须要不断进行教学革新，在教学反思中总结教学经验，不断进行教学改进，进而逐渐提升课堂教学质量。

（作者单位：长春市十一高中）
（上接第131页）
举例讲解分析：
I like the singer who/that is beautiful.
分析：先行词the singer属于人，在定语从句中做主语，所以关系词选用who/that。

I don’t like the movie which/that/省略 she played a role in.
分析：先行词the movie属于物，在定语从句中做宾语，所以关系词选用which/that/省略。

以此类推，通过举例让学生了解认识定语从句，并掌握相关知识点。

在高一（4）班进行归纳法教学。

第一步：引入定语从句的概念，讲解先行词，关系词的定义，进行举例。

I like quiet music.
I like music that is quiet and beautiful.
先行词为music，关系词为that。

第二步：通过让学生观察大量例子，发现并总结其中规律。

Mary is a girl who has long hair.
The boys who are playing football are from Class One.
Yesterday I helped an old man that lost his way.
The old man has a son that is in the army.
The people who understand English can get a job here.
通过观察大量的例子，让学生发现当先行词做定语从句主语时，关系词可以用who/that。

以此类推，通过观察大量的例子让学生自己总结得出定语从句的相关结论。

最后教师加以总结，从而给出表1、表2。

3.3 后测
第一次后测：上课结束后，立即让学生做重新选择的20道定语从句选择题。

分析测试结果，以成绩提升数量作为演绎法和归纳法的教学效果比较的数据支撑。

最终得出，高一（9）班后测成绩为11.35，提分量为7.52；高一（4）班后测成绩为9.47，提分量为6.83。

从短时记忆的角度来看，演绎法显然提分效果更加突出。

第二次后测：上新课三天后，让学生做再次重新选择的20道定语从句选择题。

经过批改，得出高一（9）班第二次后测成绩为11.85；提分量为0.5；高一（4）班后测成绩为12.15，提分量为2.68。

从长期记忆的角度来看，归纳法的教学效果更胜一筹。

4 研究结果分析
从言内因素来讲，由于归纳和演绎对短时记忆和长时记忆造成的影响有所差异，故其提分效果在不同阶段有明显差异。

需要根据学生的不同情况进行选择，从而获得最佳的教学效果。

从言外因素来讲，笔者课后对部分学生进行了访谈，询问他们关于上课氛围的感受。

其中采用演绎法的高一（9）班学生认为课堂气氛比较沉闷，参与度不够。

但是接触的知识较多，且已经习惯了“教师教，学生学”的上课模式，即可以在短时间内接触到大量的知识，学生掌握也比较快。

但是学生对这些知识没有充分消化，只是在机械地接触，在没有刻意重复的前提下，难以形成长时记忆。

采用归纳法的高一（4）班学生认为上课比较活跃，自己需要积极观察思考才能得出答案，自己需要主动学习，但是部分结论比较难以发现且容易忽略较小的知识点，需要教师在旁进行点拨。

但是经过自己的思考，印象比较深刻，容易形成长时记忆。

5 结束语
归纳法和演绎法这两种逻辑完全不同的教学方法曾经也将继续贯穿在英语教学的始终。

针对不同的学生，教师需要采取灵活的教学策略，因材施教。

将演绎法短时间内接触大量知识和归纳法发挥学生主观能动性的特点充分结合，更好地进行教学活动，从而达到最好的教学效果。

（作者单位：苏州市吴江区吴江盛泽中学）
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