如何有效发挥多媒体技术在数学教学中的优势
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所显示 的图像， 无声地传递 了教学多媒 体， 不易表述 的 内 便 将 容 清 晰 、 象 、 动 地 展 示于 学 生 面 前 。 形 生 四 、 补 不 足 ， 展 延伸 弥 拓
在概念教学 中， 提供概念 本质性 的多媒体展 示 ， 为学生提
供 便 于 抽 象 概 括 的 感知 材 料 ， 学 生 能 够 比较 顺 利 地 建 立 新 概 使 念 ， 能深 刻 理解 运 用 。例 如 在 教 学 《 体 的 体积 》 并 物 这一 课 时 ， 我 设 置 了 这 样 的 新 课 导 入 ： 播 放 形 象 生 动 的“ 鸦 喝水 ” 故 先 乌 的 事 。 生 观 察后 提 问“ 鸦 为 什 么 能 喝到 水 了 ？ 学 生 回答“ 子 学 乌 ” 石 占 了一 些 地方 ， 水 挤 上 来 ， 以乌 鸦 就 能 喝到 水 了 。 ” 时我 把 所 这
二 、 导观 察 ， 立 表 象 引 建 在 几何知识教学 中， 多媒 体 技 术 可 以 提 供 化 静 为 动 ， 静 动 结合 的 图象 能 促进 学生 建 立 空 间观 念 并 培 养 空 间想 象 力 。小 学 中 的 几何 初 步 知 识 都 与 学 生 的 日常 生 活 紧 密 相 连 ， 生 们 在 获 学 得 空 间观 念 的过 程 中 ， 觉 、 觉 、 视 触 听觉 及其 相 互 结 合 起着 重 要 作 用 。在 这 个 过 程 中多 媒 体 的演 示 可 以提 供 感 性 材 料 ， 可 以 也 呈现 思维 过 程 ， 以促 进 学 生这 一 能 力 的提 高 。
例 如在教学“ 角、 元、 分的认识 ” 千克 、 的认 识” 人 和“ 克 时， 民币单位和重量单位都是学生 比较难理解和掌握的内容 。为了 更好地 让学生掌握和运用所学知识 ， 就可 以借助 多媒 体技术的
优 势 ， 设 一个 “ 拟现 实 ’ 市情 境 。“ 市 ” 有 学 习用 品 、 创 虚 ’ 超 超 里 生 活用 品 、 童玩 具 、 品等 各 种 琳 琅满 目的商 品 。学 生 看 到 这些 儿 食 东 西 就 会 兴 奋 不 已， 大 激 发 了他 们 强 烈 的参 与欲 望 ， 不 急 极 迫 待 地 想 在 网络 中做“ 客 ” 顾 。根 据 电脑 显 示 ， 生 可 以 自己充 当 学 “ 货 员 ” 点击 食 品 到 秤 上 去称 ， 售 ， 然后 根 据 单 价 算 出 金额 。也 可
及 时向学 生说明“ 子 占有 的地方 叫 ‘ 间 ’像这样物 体所 占 石 空 ，
空 间 的 大 小 ， 们 把 它 叫 做 物 体 的 体积 。 ” 过 直 观 的 教 学 ， 我 通 将
那些看似 静止 的、 孤立的事物 活动起来 ， 从而获得 正确 、 清晰 的 “ 体积 ’ 念 ， 自然地投入 到有关这方面知识 的学习中去。 概 很
、
兴 趣 的 学 习 ， 异 于 一 种 苦 役 ； 有 兴 没 无 没
趣 的地方， 就没有智 慧和灵感。在小学数学教学中， 如果把数学 知识放在 一个生动、 活泼的情境 中去学习 ， 更容 易激 发学生 的
学 习兴 趣 ， 多 媒 体 技 术 是 创 设情 境 的 最 佳 工 具 ， 其 图文 并 而 以 茂 、 像 并 举 、 象 直 观 的 特 点 ， 设 良好 的 教 学 情 境 ， 更 好 声 形 创 能 地 激 发 学 生 的学 习 兴趣 ， 动 学 生强 烈 的 学 习欲 望 。 调
者之问 的实质性区别 。这时， 设计 了这样的多媒体课件来帮 我
助 学 生 学 习 ， 先 出示 一 个 圆 ， 学 生 指 出圆 的周 长 ， 动 态 演 首 让 并 示 ， 问“ 再 圆周 长 的一 半 ” 是指 那 里 ？通 过 闪 烁 和 彩 色 的 线 条 加 深 学 生 的 印象 ； 着 出示 一 个 半 圆 ， 半 圆 的 周 长 ” 指 那 里 ？ 接 问“ 是
■ ＪＡＯＧＡＩ ＡＮＹ Ｎ Ｉ Ｑｌ Ａ
＠ 吉林教 育
如何 有效 发 挥 多媒体 技 术在数 学教 学 中 的优 势
广西 百 色市八 一 希望 学校
《 新课程标准》 指 出：现代 多媒体技术要 改变 学生的学习 “ 方 式， 学生乐意并有更 多的精力投入到现 实的 、 使 探索性 的数 学活动 中去 。” 因此 ， 在数学课堂教学过程中 ， 应用 多媒体组合
教学方式 ， 能将 传 统 的教 学 媒 体 与 现 代 教 学 媒 体 有 机 地 联 系起 来 ， 辅 相 成 ， 分 发 挥 各 自 的教 学 功 能 ， 化 课 堂 结 构 ， 高 相 充 优 提 课 堂 教 学 质量 。下 面 结合 自己 的教 学 实 践谈 谈 几 点 体会 。
它 由几部分组成 ？（ 圆周长 的一半和一 条直 径） 并进行动态演
示 ： 果 把 这 条 直径 去 掉 ， 还 是 半 圆 形 吗 ？最 后把 两 个 图形 再 如 它 进行对 比， 这样 学 生 ‘ 周 长 的 一 半 ” “ 圆 的周 长 ” 实 质 圆 和 半 的
区别理解得更加深刻。教师无需更多的语言 ， 只要借助计算机
一
黄 效 萍
时 ， 常 会 把 圆 周长 的一 半和 半 圆 的 周 长 等 同 起 来 。产 生 这 种 常
错 误 的原因有两 个方面 ：一 是受圆 周长计 算方 法和 “ 一半 ” （／ ） １ ２ 文字 的影响。二是在思维转折处发生 了障碍 ， 缺乏对 图形
的空 间想 象 能 力 ， 有 真 正 弄清 圆 周 长 的 一 半 与 半 圆 的 周 长 二 没
数学来源 于生活 ， 服务于现实 生活 。利用 多媒体技术的优
势 ，可 以给 学 生 呈现 出一 个 真 实 的 或虚 拟 现 实 的 学 习 环 境 ， 沟 通 数 学 知 识 与 生 活 实 际 的联 系 ， 学 生 在 其 中 体 验 ， 会 在 信 让 学 息 学 习 环 境 中 学 数 学 、 生 活 中学 数 学 ， 动 构 筑 自 己 的 学 习 在 主 经 验 ， 而 弥补 教 材 的不 足 。既 能 提 高 学 生解 决 实 际 问题 的 能 从 力 ， 能 提 高 学 生学 习数 学 的积 极 性 和 创 造 性 。 又
在概念教学 中， 提供概念 本质性 的多媒体展 示 ， 为学生提
供 便 于 抽 象 概 括 的 感知 材 料 ， 学 生 能 够 比较 顺 利 地 建 立 新 概 使 念 ， 能深 刻 理解 运 用 。例 如 在 教 学 《 体 的 体积 》 并 物 这一 课 时 ， 我 设 置 了 这 样 的 新 课 导 入 ： 播 放 形 象 生 动 的“ 鸦 喝水 ” 故 先 乌 的 事 。 生 观 察后 提 问“ 鸦 为 什 么 能 喝到 水 了 ？ 学 生 回答“ 子 学 乌 ” 石 占 了一 些 地方 ， 水 挤 上 来 ， 以乌 鸦 就 能 喝到 水 了 。 ” 时我 把 所 这
二 、 导观 察 ， 立 表 象 引 建 在 几何知识教学 中， 多媒 体 技 术 可 以 提 供 化 静 为 动 ， 静 动 结合 的 图象 能 促进 学生 建 立 空 间观 念 并 培 养 空 间想 象 力 。小 学 中 的 几何 初 步 知 识 都 与 学 生 的 日常 生 活 紧 密 相 连 ， 生 们 在 获 学 得 空 间观 念 的过 程 中 ， 觉 、 觉 、 视 触 听觉 及其 相 互 结 合 起着 重 要 作 用 。在 这 个 过 程 中多 媒 体 的演 示 可 以提 供 感 性 材 料 ， 可 以 也 呈现 思维 过 程 ， 以促 进 学 生这 一 能 力 的提 高 。
例 如在教学“ 角、 元、 分的认识 ” 千克 、 的认 识” 人 和“ 克 时， 民币单位和重量单位都是学生 比较难理解和掌握的内容 。为了 更好地 让学生掌握和运用所学知识 ， 就可 以借助 多媒 体技术的
优 势 ， 设 一个 “ 拟现 实 ’ 市情 境 。“ 市 ” 有 学 习用 品 、 创 虚 ’ 超 超 里 生 活用 品 、 童玩 具 、 品等 各 种 琳 琅满 目的商 品 。学 生 看 到 这些 儿 食 东 西 就 会 兴 奋 不 已， 大 激 发 了他 们 强 烈 的参 与欲 望 ， 不 急 极 迫 待 地 想 在 网络 中做“ 客 ” 顾 。根 据 电脑 显 示 ， 生 可 以 自己充 当 学 “ 货 员 ” 点击 食 品 到 秤 上 去称 ， 售 ， 然后 根 据 单 价 算 出 金额 。也 可
及 时向学 生说明“ 子 占有 的地方 叫 ‘ 间 ’像这样物 体所 占 石 空 ，
空 间 的 大 小 ， 们 把 它 叫 做 物 体 的 体积 。 ” 过 直 观 的 教 学 ， 我 通 将
那些看似 静止 的、 孤立的事物 活动起来 ， 从而获得 正确 、 清晰 的 “ 体积 ’ 念 ， 自然地投入 到有关这方面知识 的学习中去。 概 很
、
兴 趣 的 学 习 ， 异 于 一 种 苦 役 ； 有 兴 没 无 没
趣 的地方， 就没有智 慧和灵感。在小学数学教学中， 如果把数学 知识放在 一个生动、 活泼的情境 中去学习 ， 更容 易激 发学生 的
学 习兴 趣 ， 多 媒 体 技 术 是 创 设情 境 的 最 佳 工 具 ， 其 图文 并 而 以 茂 、 像 并 举 、 象 直 观 的 特 点 ， 设 良好 的 教 学 情 境 ， 更 好 声 形 创 能 地 激 发 学 生 的学 习 兴趣 ， 动 学 生强 烈 的 学 习欲 望 。 调
者之问 的实质性区别 。这时， 设计 了这样的多媒体课件来帮 我
助 学 生 学 习 ， 先 出示 一 个 圆 ， 学 生 指 出圆 的周 长 ， 动 态 演 首 让 并 示 ， 问“ 再 圆周 长 的一 半 ” 是指 那 里 ？通 过 闪 烁 和 彩 色 的 线 条 加 深 学 生 的 印象 ； 着 出示 一 个 半 圆 ， 半 圆 的 周 长 ” 指 那 里 ？ 接 问“ 是
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如何 有效 发 挥 多媒体 技 术在数 学教 学 中 的优 势
广西 百 色市八 一 希望 学校
《 新课程标准》 指 出：现代 多媒体技术要 改变 学生的学习 “ 方 式， 学生乐意并有更 多的精力投入到现 实的 、 使 探索性 的数 学活动 中去 。” 因此 ， 在数学课堂教学过程中 ， 应用 多媒体组合
教学方式 ， 能将 传 统 的教 学 媒 体 与 现 代 教 学 媒 体 有 机 地 联 系起 来 ， 辅 相 成 ， 分 发 挥 各 自 的教 学 功 能 ， 化 课 堂 结 构 ， 高 相 充 优 提 课 堂 教 学 质量 。下 面 结合 自己 的教 学 实 践谈 谈 几 点 体会 。
它 由几部分组成 ？（ 圆周长 的一半和一 条直 径） 并进行动态演
示 ： 果 把 这 条 直径 去 掉 ， 还 是 半 圆 形 吗 ？最 后把 两 个 图形 再 如 它 进行对 比， 这样 学 生 ‘ 周 长 的 一 半 ” “ 圆 的周 长 ” 实 质 圆 和 半 的
区别理解得更加深刻。教师无需更多的语言 ， 只要借助计算机
一
黄 效 萍
时 ， 常 会 把 圆 周长 的一 半和 半 圆 的 周 长 等 同 起 来 。产 生 这 种 常
错 误 的原因有两 个方面 ：一 是受圆 周长计 算方 法和 “ 一半 ” （／ ） １ ２ 文字 的影响。二是在思维转折处发生 了障碍 ， 缺乏对 图形
的空 间想 象 能 力 ， 有 真 正 弄清 圆 周 长 的 一 半 与 半 圆 的 周 长 二 没
数学来源 于生活 ， 服务于现实 生活 。利用 多媒体技术的优
势 ，可 以给 学 生 呈现 出一 个 真 实 的 或虚 拟 现 实 的 学 习 环 境 ， 沟 通 数 学 知 识 与 生 活 实 际 的联 系 ， 学 生 在 其 中 体 验 ， 会 在 信 让 学 息 学 习 环 境 中 学 数 学 、 生 活 中学 数 学 ， 动 构 筑 自 己 的 学 习 在 主 经 验 ， 而 弥补 教 材 的不 足 。既 能 提 高 学 生解 决 实 际 问题 的 能 从 力 ， 能 提 高 学 生学 习数 学 的积 极 性 和 创 造 性 。 又