开展“快乐体育”的条件和途径
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容, 使学生在体验体育乐趣 的过程中进行 自 主学习。 从学生各 自的兴趣来看 ,学 生可以选择足球 、 篮 球、 排球 、 乓球 、 乒 羽毛球 、 形体 等专项运 动其 中的一 二项运动来进行锻炼 。有专 家通 过调查发现 , 普通 课 这样不是专项特点 的体育课 型 , 不受学生 的欢迎 。因 此, 体育教师应借助多样化的教育 手段 因势利导 。顺 应学 习主体需要 , 为 了调 动其学 习的积极性 , 是 使教 育发挥最大 的效益 。 比如 , 我们在专项课 的教学 中 , 结 合他 们喜欢 的运 动形式发 展速度 、 力量 、 耐力等 各项 身体 素质练 习 , 就会收到好 的教学效果 。教育过程是 个 不断地扩展 认知 的过程 , 通过这 样 的教育 , 学生 对其价值 观念 的认 识就会不 断提 高。 2 教学方法要求活泼有趣 , 教师通过挖掘体育教材 中的趣味 因素 , 运用体育 特有 的魅 力来 激发学生 的求 知欲 , 过趣味 l强 的教 通 生 学方法 , 学生 的所 有感官都 能充 分发挥 作用 , 使 以激 发学生 自主参 与体 育学习的热情 。 从 当前 我国学 校体 育各 年龄段教材 内容看 ,大 、 中、 小学变化不大 , 主要 由竞 技体育项 目构成 , 各项 目 动作 技术难度 大 , 专项素质要求 高 , 重复 过多 , 作为 面 向全体学生 的教材 , 其趣味性 、 娱乐性 、 身性 、 健 应用 性确实存 在很 大不足 , 以满足不 同层次学生学 习和 难 生活的需 要。因此 , 体育教学 内容 必须从学生个体需 要( 现在 学习 兴趣 和将来 工作 需要 ) 出发 , 强调 健身 性 、 乐性 、 娱 终身性 , 淡化竞 技术性 , 除或 减少 一些 删 学生不感兴趣的和适用性不强的内容。 让每个学生在 体育课上都真正动起来 , 在校 时期 掌握到一定 的健 身 知识和方法 , 培养一二项体育爱好或特长, 最终养成 良好的终身体育意识和习惯。 3 组织形 式要突出优势互补 . 教学中常见的组织形式有个体 教学 、分组教学 、 集体教学 , 这三种形式各有所 长 , 要保证 教学的质量 , 就要根据不同情况选择不 同的教学形式 。 如对个 体差
愈是 “ “ ” 镇 ” 学生就愈是 不 听从管 理 , 卡” 压 “ , 或者是 身顺 习违 , 结果造成 恶性循环。 因此 , 我们应给学生更 多活 动的空间 , 让学 生在轻松 , 自然 的教学活 动 中享
教学 内容的选择既要注意到学生的年龄 、 性格 、 爱 好、 特长 , 又要考虑 到学生 的 自身要求 , 尽量安排 实用 性 、趣味 l较强的健身体育 、娱乐体育 和生 活体育 内 生
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开展 “ 快乐体育 ” 的条件和途径
口 桂 林 农 业 学校 雷 军
目前 , 在体 育教学中还有不少教师在追 求学 生服 众命令 , 调一 致 的机械操练 , 步 这样 “ 齐步走 ” “ 刀 、一 切” 的教学 方式 , 导致身体素质好 的学生“ 吃不饱 ” 身 , 体素质差 的学生 “ 吃不了” 大大地压抑 了学生 的积极 ,
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受体育的快乐 。 二、开展“ 乐体 育” 快 的途径 体育教学过程是学生 自主学 习能力发展 的过程 , 在这个过程 中学生 的思维离不开 动作 , 让学生在体 要 育实践 中感知 、 领悟 体育魅力 , 获得 成功 的体验 , 教学 就应该 在“ 字 上下功夫 ,精神 ” 动脑筋 , 引” “ 上 把主要 精力 和时 间放在学生兴趣 的培养 上 , 学生始终处于 使 自觉积极 的心态之 中。 有意识地让学生通过 自主学习 达到 自我教育 、 自我 活动和 自我发展 的 目的 , 立起 树 健康第一 的思想 。 1提高 自主学 习的意识 . 首先 教师要转 变观念 , “ 挥者 ” “ 变 指 为 引导者” 。 让学生 的自主学 习能力 和 ห้องสมุดไป่ตู้觉性 , 最大 限度 地释放 出 来, 让课堂 “ 起 来 , 学生 “ 起来 , 、 脑并 活” 让 动” 手 口、 用, 、 、 知 情 意并行 , 自主学 习能力得 到最 大限度 的 使 发展 。其次教师要善 于运用 多种富有情趣 , 深受学生 欢 迎的手段 和方 法 , 激发学 生的学 习动机 、 唤起学生 的求知欲 , 强化 学生 的 自主学 习意 识 , 现 由“ 我 实 要 学 ” 我要学 ” 向“ 的转变。 因为体育学 习与其 它课程 的学习不大相同。 体育 学 习必须解决 “ ” 知识 、 懂 ( 原理 、 方法 )“ ”做 、 ) ,会 ( 练 和“ ( 育” 育心 、 育体 ) 问题 。只有学 生个体 的主动参 的 与 , 造性 学 习 , 创 发现 体育 的真 谛 , 验运 动 的乐趣 体 后, 才能 自觉 自愿地投入到体育学 习中。 2 构建 自主学 习的环境 . 教师应不 断激发学 生的学习需要 , 给学生更 多的 思考 时间和表 现机会 , 真正让学生 拥有主动权 。教师 应有意识设置一些探索性的问题, 留给学生充分的思 考余 地 , 把课堂 大部分 时间让给 学生去 实践 , 使学生 从 动脑 、 动手 、 问 、 敢 敢说 , 这样 把学生 的积 极性充分 调动起来 , 体育课就变得 “ 快乐” “ 、趣味” 学生在上体 , 育课 时 , 就享受到体育带给他们 的“ 乐” 快 。 ( 责编 覃柏生)
异明显的学生 , 宜用个体 教学形式 ; 基本技术 、 技能训 练, 宜用分组教 学形式 ; 全面提高 学生的身体素质 , 宜 用集体教学形式 。 多年来 , 我们 的体育课 教学组织过程过 分要 求学
性和兴趣 。 而新近出现的“ 快乐体育 ” 则能克服这种弊 端, 它充分发 挥学生 的主动性 、 积极 性 、 创造性 , 又有 利于学生主体作用 的发挥 , 么 , 那 在体育 课里怎样 开 展“ 快乐体育” 呢? 开展“ 乐体 育” 快 的条件 教师 必须充 分考虑 到怎样才 有利 于全 体学生 都 能参与 , 愿参 与。 都 1教学 内容要贴近学生实际 .
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生绝对服从教师指挥 , 分强调统一 目 、 过 标 统一要求 、 统一行动 的规范化和有序性 。 而这种不切实际的忽视 学生个性差异 的一体化 的教学组织 , 往往受许 多领导 和教 师的推崇 , 他们 以为学生排 队整齐 、 静 、 安 听话 、 不吵 闹、 顺顺利 利上 下来 就是 好课 。殊不知正是 这种 “ 课”严重地 扼杀 了青少年学 生好 动的天性 , 好 , 降低 了学生对体育课的积极性 和浓厚 的兴趣 , 至产生逆 甚 反心理 。 于是 , 教师为追求完美就不 断加压 , 然而教师