开展“快乐体育”的条件和途径

容， 使学生在体验体育乐趣 的过程中进行 自 主学习。 从学生各 自的兴趣来看 ，学 生可以选择足球 、 篮 球、 排球 、 乓球 、 乒 羽毛球 、 形体 等专项运 动其 中的一 二项运动来进行锻炼 。有专 家通 过调查发现 ， 普通 课 这样不是专项特点 的体育课 型 ， 不受学生 的欢迎 。因 此， 体育教师应借助多样化的教育 手段 因势利导 。顺 应学 习主体需要 ， 为 了调 动其学 习的积极性 ， 是 使教 育发挥最大 的效益 。 比如 ， 我们在专项课 的教学 中 ， 结 合他 们喜欢 的运 动形式发 展速度 、 力量 、 耐力等 各项 身体 素质练 习 ， 就会收到好 的教学效果 。教育过程是 个 不断地扩展 认知 的过程 ， 通过这 样 的教育 ， 学生 对其价值 观念 的认 识就会不 断提 高。 ２ 教学方法要求活泼有趣 ， 教师通过挖掘体育教材 中的趣味 因素 ， 运用体育 特有 的魅 力来 激发学生 的求 知欲 ， 过趣味 ｌ强 的教 通 生 学方法 ， 学生 的所 有感官都 能充 分发挥 作用 ， 使 以激 发学生 自主参 与体 育学习的热情 。 从 当前 我国学 校体 育各 年龄段教材 内容看 ，大 、 中、 小学变化不大 ， 主要 由竞 技体育项 目构成 ， 各项 目 动作 技术难度 大 ， 专项素质要求 高 ， 重复 过多 ， 作为 面 向全体学生 的教材 ， 其趣味性 、 娱乐性 、 身性 、 健 应用 性确实存 在很 大不足 ， 以满足不 同层次学生学 习和 难 生活的需 要。因此 ， 体育教学 内容 必须从学生个体需 要（ 现在 学习 兴趣 和将来 工作 需要 ） 出发 ， 强调 健身 性 、 乐性 、 娱 终身性 ， 淡化竞 技术性 ， 除或 减少 一些 删 学生不感兴趣的和适用性不强的内容。 让每个学生在 体育课上都真正动起来 ， 在校 时期 掌握到一定 的健 身 知识和方法 ， 培养一二项体育爱好或特长， 最终养成 良好的终身体育意识和习惯。 ３ 组织形 式要突出优势互补 ． 教学中常见的组织形式有个体 教学 、分组教学 、 集体教学 ， 这三种形式各有所 长 ， 要保证 教学的质量 ， 就要根据不同情况选择不 同的教学形式 。 如对个 体差
愈是 “ “ ” 镇 ” 学生就愈是 不 听从管 理 ， 卡” 压 “ ， 或者是 身顺 习违 ， 结果造成 恶性循环。 因此 ， 我们应给学生更 多活 动的空间 ， 让学 生在轻松 ， 自然 的教学活 动 中享
教学 内容的选择既要注意到学生的年龄 、 性格 、 爱 好、 特长 ， 又要考虑 到学生 的 自身要求 ， 尽量安排 实用 性 、趣味 ｌ较强的健身体育 、娱乐体育 和生 活体育 内 生
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开展 “ 快乐体育 ” 的条件和途径
口 桂 林 农 业 学校 雷 军
目前 ， 在体 育教学中还有不少教师在追 求学 生服 众命令 ， 调一 致 的机械操练 ， 步 这样 “ 齐步走 ” “ 刀 、一 切” 的教学 方式 ， 导致身体素质好 的学生“ 吃不饱 ” 身 ， 体素质差 的学生 “ 吃不了” 大大地压抑 了学生 的积极 ，
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受体育的快乐 。 二、开展“ 乐体 育” 快 的途径 体育教学过程是学生 自主学 习能力发展 的过程 ， 在这个过程 中学生 的思维离不开 动作 ， 让学生在体 要 育实践 中感知 、 领悟 体育魅力 ， 获得 成功 的体验 ， 教学 就应该 在“ 字 上下功夫 ，精神 ” 动脑筋 ， 引” “ 上 把主要 精力 和时 间放在学生兴趣 的培养 上 ， 学生始终处于 使 自觉积极 的心态之 中。 有意识地让学生通过 自主学习 达到 自我教育 、 自我 活动和 自我发展 的 目的 ， 立起 树 健康第一 的思想 。 １提高 自主学 习的意识 ． 首先 教师要转 变观念 ， “ 挥者 ” “ 变 指 为 引导者” 。 让学生 的自主学 习能力 和 ห้องสมุดไป่ตู้觉性 ， 最大 限度 地释放 出 来， 让课堂 “ 起 来 ， 学生 “ 起来 ， 、 脑并 活” 让 动” 手 口、 用， 、 、 知 情 意并行 ， 自主学 习能力得 到最 大限度 的 使 发展 。其次教师要善 于运用 多种富有情趣 ， 深受学生 欢 迎的手段 和方 法 ， 激发学 生的学 习动机 、 唤起学生 的求知欲 ， 强化 学生 的 自主学 习意 识 ， 现 由“ 我 实 要 学 ” 我要学 ” 向“ 的转变。 因为体育学 习与其 它课程 的学习不大相同。 体育 学 习必须解决 “ ” 知识 、 懂 （ 原理 、 方法 ）“ ”做 、 ） ，会 （ 练 和“ （ 育” 育心 、 育体 ） 问题 。只有学 生个体 的主动参 的 与 ， 造性 学 习 ， 创 发现 体育 的真 谛 ， 验运 动 的乐趣 体 后， 才能 自觉 自愿地投入到体育学 习中。 ２ 构建 自主学 习的环境 ． 教师应不 断激发学 生的学习需要 ， 给学生更 多的 思考 时间和表 现机会 ， 真正让学生 拥有主动权 。教师 应有意识设置一些探索性的问题， 留给学生充分的思 考余 地 ， 把课堂 大部分 时间让给 学生去 实践 ， 使学生 从 动脑 、 动手 、 问 、 敢 敢说 ， 这样 把学生 的积 极性充分 调动起来 ， 体育课就变得 “ 快乐” “ 、趣味” 学生在上体 ， 育课 时 ， 就享受到体育带给他们 的“ 乐” 快 。 （ 责编 覃柏生）
异明显的学生 ， 宜用个体 教学形式 ； 基本技术 、 技能训 练， 宜用分组教 学形式 ； 全面提高 学生的身体素质 ， 宜 用集体教学形式 。 多年来 ， 我们 的体育课 教学组织过程过 分要 求学
性和兴趣 。 而新近出现的“ 快乐体育 ” 则能克服这种弊 端， 它充分发 挥学生 的主动性 、 积极 性 、 创造性 ， 又有 利于学生主体作用 的发挥 ， 么 ， 那 在体育 课里怎样 开 展“ 快乐体育” 呢？ 开展“ 乐体 育” 快 的条件 教师 必须充 分考虑 到怎样才 有利 于全 体学生 都 能参与 ， 愿参 与。 都 １教学 内容要贴近学生实际 ．
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生绝对服从教师指挥 ， 分强调统一 目 、 过 标 统一要求 、 统一行动 的规范化和有序性 。 而这种不切实际的忽视 学生个性差异 的一体化 的教学组织 ， 往往受许 多领导 和教 师的推崇 ， 他们 以为学生排 队整齐 、 静 、 安 听话 、 不吵 闹、 顺顺利 利上 下来 就是 好课 。殊不知正是 这种 “ 课”严重地 扼杀 了青少年学 生好 动的天性 ， 好 ， 降低 了学生对体育课的积极性 和浓厚 的兴趣 ， 至产生逆 甚 反心理 。 于是 ， 教师为追求完美就不 断加压 ， 然而教师