关于新课改实施误区的几点哲学思考
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畏 首畏 脚 ， 拖 拉 拉 ， 所作 为 。 由此 看 来 ， 育 容 不 得 急 于 拖 无 教 求成 ， 改 也 来 不 得 半 点 虚 假 。必 须 踏 踏 实 实 ， 畏 艰 难 ， 课 不 反 复实 践 ， 而实 现 循 序 渐 进 的 提 高 。 从 三 、 体 问题 具 体 分 析 方 法要 求 新 课 程 实践 要 以适 应 性 具
新课程实践是一项 复杂 的系统工程 ， 望 一步 到位 ， 期 达 到 立竿 见影 的效 果 是 现 实 的 。它 是 一 项 长 期 而 艰 巨 的 工 作 ， 多 学 校 和 老 师在 对 待 新 课 改 的 态 度 上 多 持 有 “ 平 快 ” 许 短 的想 法 ， 总希 望 教 学 改 革 实 验 能 够 即 刻 产 生 效 应 ， 速 解 决 迅 新 课 改 中教 学 实 践 改 革 所 面对 的 现 实 性 问 题 。这 种 急 切 的
发 展 中 国家 ， 相 对 落 后 的 人 口大 国 ， 们 的 教 育 必 须 要 和 是 我 我 们 现 在 发 展 阶段 相 适 应 ， 然 教 育 本 身 具 有 超 前 性 ， 这 虽 但
种 超 前 的 能 动性 是 要 受 到 经 济 基 础 制 约 的 。 因此 ， 课 改 必 新 须 首先要 考虑 到不 同 的 国情 ， 外 国 的东 西来 套 中 国的 改 革 用 是 行 不通 的 ， 这点 在建 周后 的盲 目学 习苏 联 模 式 上 己经 给 了
效 。例如 由于 老 师 过 于 注 重学 生 活动 的 花 样 ， 成 学 生 只 记 造
得 问题 却 不 知 道 知 识 点 ， 堂 课 很 热 闹 却 基 础 知 识 未 能 落 实 一
到 位 。说 明一 些 老 师对 新 课 改 的认 识 存 在 绝对 化 的 倾 向 ， 缺 乏辩 证 的 扬 弃 的观 念 ， 能 正确 处 理 变 革 与 继 承 的 关 系 。 不
为前 提
一
不 少 进 行 新课 改 的教 师 认 为 ， 课 改 就 意 味 着 对 传 统 教 新
育 的彻 底 否 定 和完 全 的抛 弃 ， 乎 全 面否 定 与 激 进 更 能 显 其 似 改革 的 彻 底性 。他 们 把 传 统 的教 育 教 学 方 式 全 部 打包 封 存 ， 重起 炉 灶 ， 教 育 教 学 方式 上追 求 “ 样 百 出” 重 形 式 ， 实 在 花 ， 轻
是 新课 改指 导 思 想 和 理 论 来 源 多 借 重 于 异域 精 神 ， 少
见 于 本 土景 观 ； 课 改 为我 们 的教 育 描 绘 了 一 个 无 比美 好 的 新 前 景 ， 是 在 阅 读 新 课 改 理 论 时 明 显 感 到 ， 套 套 理 论 更 多 但 一
由“ 教 ” 重学 ” 转 变 ， 对 传 统 教 学 方 式 的 创 新 ， 往 重 向“ 的 是 以
的 科 学 而 又实 用 的 课 堂 教 学 方 式 仍 旧 足 应 该 沿 用 的 。 活 剥 的外 国 概 念 ， 行 文 颇 似 外 国 教 生 其
育 文 摘 。 随便 找 来 本 美 国上 个 世 纪 七 、 十 年 代 课 程 标 准 或 八
如研 究 性 学 习 ， 乎 在 传 统 教 育 中没 有 这 种 提 法 ， 它 实 际 似 但 上不 正 是 在 传 统 的 “ 二 课 堂 ” 基 础 上 发 展 起 来 的 吗 ？ 实 第 的
施 新 课 程 要 正 确 处 理 好 创 新 和 继 承 的 关 系 。创 新 离 不 开 继 承 ， 新 以继 承 为 基 础 ， 承 以创 新 为 方 向 。对 有 争 议 的 问 创 继 题 ， 定 要 广 泛 讨 论 ， 方 论 证 ， 忌 一 哄 而 起 ， 向极 端 。 一 多 切 走
教 育科 学 文 摘
２０ ０ ９年 第 ３期
教 学 与课 程 研 究
关 于新 课 改实 施 误 区 的几 点 哲学 思 考
李 运 忠
杭 州 市 塘 栖 中学 ， 江 杭 州 ３ １ ０ 浙 １１６
《 承德 民族 师专学报 ｝０ ９年 第 １期 ， ６ ０ ２０ 约 ０ ０字
一
、
辩 证 的 否定 观 告 诉 我 们 处理 新 旧课 程 之 间 关 系的 正
新 课 改 强调 个 “ ” ， 并 非 是 将 传 统 教 育 方 式 全 盘 抛 新 字 但 弃， 而是 对 传 统 教 育 的 辨证 否定 。 即在 改 革 其 不 足 之 处 的 同 时 ， 要 继 承 其 合理 的成 分 。譬 如 教 师 的 知 识 传授 者 角 色 向 也
学 习 组 织 者角 色 的转 变 ， 非 是 不 要 学 生 学 习 知 识 了 ， 是 并 而
二 、 变与 质 变辩 证 关 系原 理 提 示 了 新课 程 实践 的 渐 进 量
性 和 积 累 性 特 点
教学 大 纲 之 类 的 读 物 ， 与我 们 日前 的 新 课 程 标 准认 真 对 照 之
后 ， 人 颇 为 吃 惊 ， 为 相 似 或 相 同 之 处 很 多 。我 们 国家 是 让 因
验 还 表 现 为 ： 形 式 ， 过 场 。通 过 教 学 改 革 实 验 来 推 进 新 重 走
确 态 度
课 改 的 教 学 实 践 改 造 ， 应 是 每 所学 校 和 老 师 都 积 极 展 开 的 理 探 索 活 动 ， 许 多 学 校 和 老 师把 新 课 改 的教 学 改 革 实 验 仅 仅 但 作 为 “ 来 风 ” 搞 一 下形 式 ， 一 走 过 场 ， 一 做 表 面 上 的文 时 ， 走 做 章 ， 合 一 下 教 育 主 管 部 门 的 检 查 ， 万 事 大 吉 了 。新 课 改 迎 就 的 渐 进 性 特点 既反 对 急 躁 冒进 ， 功 近 利 ； 反 对 作 壁 上 观 ， 急 也
新课程实践是一项 复杂 的系统工程 ， 望 一步 到位 ， 期 达 到 立竿 见影 的效 果 是 现 实 的 。它 是 一 项 长 期 而 艰 巨 的 工 作 ， 多 学 校 和 老 师在 对 待 新 课 改 的 态 度 上 多 持 有 “ 平 快 ” 许 短 的想 法 ， 总希 望 教 学 改 革 实 验 能 够 即 刻 产 生 效 应 ， 速 解 决 迅 新 课 改 中教 学 实 践 改 革 所 面对 的 现 实 性 问 题 。这 种 急 切 的
发 展 中 国家 ， 相 对 落 后 的 人 口大 国 ， 们 的 教 育 必 须 要 和 是 我 我 们 现 在 发 展 阶段 相 适 应 ， 然 教 育 本 身 具 有 超 前 性 ， 这 虽 但
种 超 前 的 能 动性 是 要 受 到 经 济 基 础 制 约 的 。 因此 ， 课 改 必 新 须 首先要 考虑 到不 同 的 国情 ， 外 国 的东 西来 套 中 国的 改 革 用 是 行 不通 的 ， 这点 在建 周后 的盲 目学 习苏 联 模 式 上 己经 给 了
效 。例如 由于 老 师 过 于 注 重学 生 活动 的 花 样 ， 成 学 生 只 记 造
得 问题 却 不 知 道 知 识 点 ， 堂 课 很 热 闹 却 基 础 知 识 未 能 落 实 一
到 位 。说 明一 些 老 师对 新 课 改 的认 识 存 在 绝对 化 的 倾 向 ， 缺 乏辩 证 的 扬 弃 的观 念 ， 能 正确 处 理 变 革 与 继 承 的 关 系 。 不
为前 提
一
不 少 进 行 新课 改 的教 师 认 为 ， 课 改 就 意 味 着 对 传 统 教 新
育 的彻 底 否 定 和完 全 的抛 弃 ， 乎 全 面否 定 与 激 进 更 能 显 其 似 改革 的 彻 底性 。他 们 把 传 统 的教 育 教 学 方 式 全 部 打包 封 存 ， 重起 炉 灶 ， 教 育 教 学 方式 上追 求 “ 样 百 出” 重 形 式 ， 实 在 花 ， 轻
是 新课 改指 导 思 想 和 理 论 来 源 多 借 重 于 异域 精 神 ， 少
见 于 本 土景 观 ； 课 改 为我 们 的教 育 描 绘 了 一 个 无 比美 好 的 新 前 景 ， 是 在 阅 读 新 课 改 理 论 时 明 显 感 到 ， 套 套 理 论 更 多 但 一
由“ 教 ” 重学 ” 转 变 ， 对 传 统 教 学 方 式 的 创 新 ， 往 重 向“ 的 是 以
的 科 学 而 又实 用 的 课 堂 教 学 方 式 仍 旧 足 应 该 沿 用 的 。 活 剥 的外 国 概 念 ， 行 文 颇 似 外 国 教 生 其
育 文 摘 。 随便 找 来 本 美 国上 个 世 纪 七 、 十 年 代 课 程 标 准 或 八
如研 究 性 学 习 ， 乎 在 传 统 教 育 中没 有 这 种 提 法 ， 它 实 际 似 但 上不 正 是 在 传 统 的 “ 二 课 堂 ” 基 础 上 发 展 起 来 的 吗 ？ 实 第 的
施 新 课 程 要 正 确 处 理 好 创 新 和 继 承 的 关 系 。创 新 离 不 开 继 承 ， 新 以继 承 为 基 础 ， 承 以创 新 为 方 向 。对 有 争 议 的 问 创 继 题 ， 定 要 广 泛 讨 论 ， 方 论 证 ， 忌 一 哄 而 起 ， 向极 端 。 一 多 切 走
教 育科 学 文 摘
２０ ０ ９年 第 ３期
教 学 与课 程 研 究
关 于新 课 改实 施 误 区 的几 点 哲学 思 考
李 运 忠
杭 州 市 塘 栖 中学 ， 江 杭 州 ３ １ ０ 浙 １１６
《 承德 民族 师专学报 ｝０ ９年 第 １期 ， ６ ０ ２０ 约 ０ ０字
一
、
辩 证 的 否定 观 告 诉 我 们 处理 新 旧课 程 之 间 关 系的 正
新 课 改 强调 个 “ ” ， 并 非 是 将 传 统 教 育 方 式 全 盘 抛 新 字 但 弃， 而是 对 传 统 教 育 的 辨证 否定 。 即在 改 革 其 不 足 之 处 的 同 时 ， 要 继 承 其 合理 的成 分 。譬 如 教 师 的 知 识 传授 者 角 色 向 也
学 习 组 织 者角 色 的转 变 ， 非 是 不 要 学 生 学 习 知 识 了 ， 是 并 而
二 、 变与 质 变辩 证 关 系原 理 提 示 了 新课 程 实践 的 渐 进 量
性 和 积 累 性 特 点
教学 大 纲 之 类 的 读 物 ， 与我 们 日前 的 新 课 程 标 准认 真 对 照 之
后 ， 人 颇 为 吃 惊 ， 为 相 似 或 相 同 之 处 很 多 。我 们 国家 是 让 因
验 还 表 现 为 ： 形 式 ， 过 场 。通 过 教 学 改 革 实 验 来 推 进 新 重 走
确 态 度
课 改 的 教 学 实 践 改 造 ， 应 是 每 所学 校 和 老 师 都 积 极 展 开 的 理 探 索 活 动 ， 许 多 学 校 和 老 师把 新 课 改 的教 学 改 革 实 验 仅 仅 但 作 为 “ 来 风 ” 搞 一 下形 式 ， 一 走 过 场 ， 一 做 表 面 上 的文 时 ， 走 做 章 ， 合 一 下 教 育 主 管 部 门 的 检 查 ， 万 事 大 吉 了 。新 课 改 迎 就 的 渐 进 性 特点 既反 对 急 躁 冒进 ， 功 近 利 ； 反 对 作 壁 上 观 ， 急 也