多元智能评价在我国实施的困境分析——基于PISA测试上海再次夺冠的反思

多元智能评价在我国实施的困境分析
——基于PI SA测试上海再次夺冠的反思
李锦
河南师范大学教育与教师发展学院河南新乡453007
摘要：本文主要基于PISA测试上海再次夺冠的反思，分析多元智能评价在我国的实施困境及原因。

关键词：多元智能PIS A测试评价困境
新课程改革特别指出要“建立素质教育全面发展的评价体系”。

加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能有言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、交往-人际交流智能、自知-自省智能、自然智能和存在智能等九种智能。

因此，多元智能理论主张，教育评价应该是多渠道，采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习背景下进行的[1]。

但是在我国，应试心理根深蒂固，多元智能评价在实施过程中遇到很多困难，本文基于对PIS A测试上海再次夺冠的反思，对多元智能评价在我国的实施困境进行分析。

一、对P ISA测试上海再次夺冠的反思
PIS A是经济合作与发展组织（OECD）所进行的“国际学生评估项目”的简称，目的是测评各国学生在完成和即将完成义务教育时（即15岁的学生），在阅读、数学、科学方面的能力，了解15岁学生在适应未来挑战方面的能力。

OECD的专家把PISA定位为“为终身学习能力的发展而建构的评价”[2]。

上海学生在PISA测试中再度夺冠，真的能说明我国15岁学生在适应未来挑战方面的能力吗？这值得我们深思。

首先，PIS A测量与评价的目的和定向与我国的教育现实不符，因此，PIS A测量评价在我国的效度和信度不高。

OECD 定义PIS A评价的目的为：“不在于了解学生掌握了多少学科知识，而在于他们是否掌握了与他们将来生活相关的基础知识和技能，和在实际生活中如何创造性地运用知识和技能的能力”[3]。

尽管PIS A测试在命题上新颖，贴近实际生活，但对精通各种题型总结的我国中小学教育而言，熟悉PIS A题型很容易，且PIS A测试仍是以题型为形式的纸笔测验，这正是我国中小学生所具备的长项。

因此，PIS A测验中国学生来说，其信效度和有效性较低。

其次，高负担与高成绩相伴相随，成为上海PIS A测试的显著特点。

上海中小学生在PIS A测试中的成绩与其在课业上投入的时间是成正比的。

我国中小学生在纸笔测验训练上投入的时间、精力以及接受的训练远远多于欧美国家，据统计，上海学生每周需花费13.8小时，不仅远远高于OECD平均课外作业时间4.9小时，是其2.8倍之多。

[4]上海学生的数学素养、阅读素养、科学素养表现优异，付出的是学生课内外作业负担重的代价。

再次，我国民众对待评价的态度，仍旧是重结果轻过程，这导致学生的学习是为了考试而不是兴趣。

学生们普遍认为是因为就业或者升学的需要而学习，而不是出于好奇心，不是基于自身的兴趣。

二、多元智能评价在我国实施的困境
第一，应试心理根深蒂固，多元智能评价信度、效度较低，流于形式。

多元智能理论强调重视孩子多方面的能力，摒弃传统的只注重语言智能和数理智能的评价。

但在我国，在“高考指挥棒”的作用下，学校和教师为了提高升学率、家长为了能让孩子进名校、学生个人为了家长和老师的期望，再加之高考主要还是采取纸笔测验的方式，所以，以应试为目的的题海训练变本加厉。

因此，多元智能评价如果强行实施，其信度和效度都不会太高，而且流于形式。

第二，受应试心理影响，多元智能评价可能会导致学生各方面能力的平均发展，加重学生负担。

就像PIS A测试一样，2009年的阅读结果让我们发现学生在非连续性文本阅读中的短板，于是，在之后三年中，很多中小学校都加强了非连续性文本阅读的教学，但以往常规的文本阅读量并没有减少。

这在无形中就加重了学生的负担。

对于多元智能评价也是一样，由于长期受全面发展教育观的影响，学生为了达到好的评价结果，可能会在各个智能领域都狠下功夫，这样一来，学生的课业负担自然就加重了，导致平均化发展的局面，扼杀偏才。

第三，多元智能理论中所谈到的有些智能是很难进行评价的，没有固定的评价标准。

比如，视觉-空间智能好的学生，他们对色彩、形状、形式、空间等特别敏感，但我们在评价时究竟依据什么标准呢？是画出五彩缤纷的水粉画，还是正确拼出几张拼图，还是方向感特别好从不迷路？因为没有统一的评价标准，所以很难说谁的视觉-空间智能好或者不好。

第四，多元智能评价会加重教师的工作负担，而如果教师的报酬和激励机制没有跟上的话，会使教师的积极性无法得到调动，也会使多元智能评价方法无法顺利展开，更不用说取得成绩。

从PIS A测试上海再次夺冠的事实中，我们可以看出我国义务教育发展取得的成就，但同时也让我们清醒地认识到我国“双基”教育和应试教育的根深蒂固。

任何一种评价，如果摆脱不了以考试为目的的心理，都难取得良好的效果，都将是对应试技巧的考察和对死知识的测量。

在这种以应试为主导的体制下，学生将会沦为考试机器，缺乏对事物的好奇心和敏感性。

多元智能评价的出现，的确有助于我们改善以往的一元评价观，但是，在应试教育的大环境下，多元智能评价与我国现实的教育状况不太符合，实施起来还比较困难，因此，对于加德纳的多元智能理论在我国的实际应用还有待进一步研究，多元智能评价的实施仍是一个有待不断完善和发展的过程。

参考文献：
[1]陈鹏飞.新课程新评价[M].合肥工业大学出版社，2005年
[2]郑也夫.上海学生PISA夺魁后的思考[EB/OL]http:// blog.sina.c /s/blog_49ccddcf01011ugq.html(2011-12-24) [2013-12-23]
[3]张勇.PIS A夺冠应该让我们自信还是自省[EB/OL]http: //w ww.xiaoz hangchina.c om/article/to p-13899.html(2013-12-10) [2013-12-27]
[4]若何.PIS A测试夺冠的冷思考[N].中国教育报,2013-12-06001.
作者简介：李锦（1992，12-），女，汉族，籍贯：河南焦作，河南师范大学2011级公共事业管理专业在读本科生。

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