初三化学试卷讲评课教研案例反思 武汉市汉阳区教育局

走进现场深入过程感受真实为我所用
——初三化学试卷讲评课教研案例
张进
一、策划缘起
有时单独下校，想听有些老师的课，往往会听到有的老师这么说“真不巧，这堂课我讲练习题，没什么可听的。

”难道试卷讲评课真的就没有什么可听的吗？说到试卷讲评课我们的感觉是什么呢？--------枯燥、单调，好像没有什么意思，只是讲讲题目，没什么大不了。

可从我自己的教学体会来看，试卷讲评课并不简单。

甚至比上新课还难，要上好就更难。

试卷讲评课是教学中的重要一环。

一堂好的试卷讲评课同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听得津津有味的。

讲评课不能就题论题，对学生失误的题目要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺陷、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。

综上所述，在我的大脑中存在这么几个问题：
1.我们的老师是否知道试卷讲评课的重要性？
2.试卷讲评课的教学基本模式是否清楚？
3.试卷讲评课的目的何在？
从下校工作中了解到钟家村中学化学组复习计划详实，针对性强，积极探索适合本校的复习教学模式，注重调动学生学习的积极性，努力提高课堂效率，能根据学校特点自主开发个性化资料，在四月调考中取得了很好的成绩，带着上述问题和展示钟家村中学化学组集备教研的目的，我组织了这次教研活动。

试卷讲评课的目的应该是分析各个试题所覆盖的知识点及答题的基本情况，总结好的解题思路和解题方法，归纳试题的各种解法并从中比较得出最新颖、最简练的最优解法，拓宽学生的解题思路，使学生学会解题的技巧。

指出解题中普遍存在的问题和最典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止出现解题错误的措施，使学生今后不再犯类似的错误。

帮助学生学会对一些比较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题规律和方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解题问题的能力。

二、案例描述
1.前期安排：确定时间、地点，主讲人及参加教研活动对象
计划钟家村中学王坚老师4月30日上一节“原生态”试卷讲评课，课题为《物质的分离和提纯》，参加活动的成员有钟家村中学化学老师，二十三初中化学教师及中心组部分教师。

2.中期落实：4月30日进行了“原生态”的《物质的分离和提纯》试卷讲评听评课，钟中、二十三初中及中心组教师提出了修改意见，明确试卷讲评课流程，总结出磨课具体措施，并做好详细记录。

（一）试卷讲评课流程
a.学生自纠阶段对答案、订正（5分钟）
b.学生互帮互助阶段，小组人数6~8人为宜（10分钟）
c.老师组织讲解（15分钟）
d.老师检查自学情况（10分钟检测反馈）
e.其它需要补充说明，总结本课（5分钟）
（二）试卷讲评需要注意的问题
a.明确试卷讲评课的真正意义及重要性
b.试卷讲评要有恰当的评价
c.要突出重难点、重视能力培养，解题技巧的点拨、错误原因的挖掘，要有拓展、勾连
d.试卷讲评要及时，反馈更要及时
3.后期展示：5月6日由王坚老师展示《物质的分离和提纯》试卷讲评课，钟中的校长和书记、主任都参加了这次活动，从听课到评课，老师们的热情非常高，讨论十分热烈，教研活动评课环节分6组，每组派出一名代表进行发言，现摘录如下：
张思寒：钟中可以在任何时间进任何班级听任何课，这真的不简单，只有这样听到的课才是“原生态”课，对普通老师来讲，“原生态”的课才是最有价值的课。

（中期磨课时）周召兵：本次教研活动，作为一次尝试，无论是学校还是教师个体，在出发前，大家还是心存疑虑的：花这样大的成本，能收到预期的目标吗？但是，等到老师们回来之后，所有的疑虑统统烟消云散了。

“钟中的老师太让我们震惊了！”“钟中四调有这样的成绩，是水到渠成的，是必然的！”“要是我们也这样做，效果也一定会好的！”……
张杰：我们深深惊叹于王坚老师在试卷分析课上舍得投入时间，惊叹于对每一种题型条分缕析、精致入微的研究，惊叹于对每一个考点程序化、具体化的指导，惊叹于对学生解题方法技巧渗透的强度和广度，惊叹于他们对学生的每一次训练一抓到底、人人到位的力度和深度……
杜家懿：每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊，今天，听了王坚老师的试卷讲评课，把主动权下放给学生，尝试以学生讲或议，师生共同纠或评的试卷讲评模式值得我们借鉴。

张凯：王坚老师通过试卷批改，统计错误的试题，这样不仅知道哪些是要必评的，哪些题型还需要巩固，我看了一下B卷的跟踪训练题，对学生易错题练习针对性很强，观察学生做反馈练习时效率非常高，说明王坚老师这节课非常成功。

张朝晖：讲评的目的——是提高课堂教学有效性的主要途径。

1.试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆。

平时课堂所学知识，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚自己知识的薄弱点。

2.试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段。

教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的目的。

3.试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学。

平时教学可能注意的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖面，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，会挂一漏万。

但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。

张进：初三教学约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使初三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位初三教师进行研究的，这同时也关系到初三教学的成败。

讲评的策略——精心“预设”与浑然“生成”
一、精心备课——有计划有重点地进行“预设”。

1、以学生的心态同做一份试卷。

通过做以后，教师也就清楚了：学生哪些可能会出现错误，哪些会出漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。

2、对于错误率高的试题，要重点备课，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略。

像框图题、实验题、计算题、信息题有效信息的提炼、书本内容的回归与落实，我都做到了然于胸。

例如：对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，应引导学生回归到书本，具体落实到哪一专题、哪一单元、哪一页，并尝试强化记忆。

3、对于错误率高的热点试题，常精选一些相关试题进行演练，尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。

二、交流互动——在“师生”、“生生”合作下“生成”。

一份试卷，经过了做、批、订、备等环节，已是“万事俱备，只欠东风”，一堂课准备得再好，但是否成功，关键看上课能否落实课前预设的目标。

1、通过启发诱导，发现学生的思维轨迹。

一堂试卷讲评课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要善于发现学生如何做错的思维轨迹。

因此，课堂上要营造比较宽松的气氛，使学生没有顾虑。

为此在讲评课上，我常允许甚至鼓励学生“插嘴”，以此发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，然后帮助他们找到正确的答案，再由点及线，由线到面，由面到体，帮助学生建构起知识网络体系。

2、让学生自己分析，进行相互点评与纠正。

试卷讲评课上，我把主动权在很大程度上放给学生，除了允许“插嘴”外，也常请做对的学生来讲讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的。

也请做错的学生讲当时是如何考虑的，然后尝试相互点评。

通过学生的讲解，往往更能启发其他学生，也能启发教师，既引起了其他学生的注意，更激活了其他学生的思维。

在这过程中既树立了榜样，同时，也锻炼了学生的表达能力、空间想象能力等。

三、活动启示
1.通过这次活动，认识到试卷讲评的重要性，抛弃了以前就题讲题的习惯，关注学生明显增多。

许多老师加强了课前准备，如统计学生错误，建立错题集，让学生分析，讲题的次数明显增多，出好B卷，以利于课堂反馈，在后续的下校调研得到了印证，同时教研组的合作明显加强，因为如果每节课都按照这种方式单靠一个人的力量是不够的。

2.试卷讲评课的错题反馈，老师们有了新的认识。

有的老师对我说，做题好比打乒乓球，对手好比是命题者，我们要战胜对手，首先要看清发球（读懂题意），然后组织进攻（再运算推理），解题过程中要一分一分的争（先易后难）。

一场比赛可能输得很惨（一张试卷可能做得很差），如果不反思，下次遇到对手还会输，而且可能输得更惨（如果不研究，不反思，下次同样的题，可能还会重复错，平时错，中考时还会错）。

针对这种情况，我们常要求学生准备错题本，把典型错误记载下来，隔一断时间看一看，以求提高思维的深度与广度，避免重复相同的错误。

经常把学生做错的题目选出来，建立易错试题库，以此来不断督促反思自己的教学，从而提高课堂教学的有效性。