康复评定技术课程标准

《康复评定技术》课程标准

建议课时数：6 4 学分:4

适用专业:康复技术

先修课程:考试

一、课程定位

（一）课程性质

康复医学就是社会发展与进步得产物,与临床医学、预防医学、保健医学共同构成现代医学体系。《康复评泄技术》为中职康复治疗技术专业得核心课程与必修课程，也就是本专业得基础课程。康复评定技术为物理疗法与作业疗法专业得学生提供系统、全面得康复机能评泄理论与技术得知识框架，使学生掌握相关专业基础知识、基础理论与基本操作技能、教学过程中，不仅重视理论知识得学习，更注重学生实践能力得培养，教学内容要求体现“三基” 思想,即基本知识、基本理论与基本技能，不仅实用、适用、够用并达到全国康复治疗士执业资格考试得基本要求。它要以《解剖学》《生理学》《运动学基础》等课程得学习为基础, 也就是进一步学习《物理因子治疗技术》、《运动治疗技术》、《疾病概要》等课程得基础。

（二）课程理念

本课程为中职康复治疗技术专业得专业基础课程，就是专业基础课与专业课程得桥梁，也就是本专业得主干课程。通过学习，要求学生理解康复机能评立得含义,掌握康复机能评定得具体方法,如关节活动度评左、肌力评泄、平衡协调能力得评左、步态分析、ADL评泄及疼痛与感觉功能得评立等、教学过程中，充分应用现代职教理念，应用“任务驱动项目教学”与“理实一体”得教学方法，不仅重视理论知识得学习，更注重学生实践能力得培养。在教学环节中，达到真正意义上得'‘学"与“教”，即学生在做中学习知识与技能，教师在做中传授理论与培养学生技能，体现学生就是学习得主体，还课堂给学生;而教师就是主导，在课堂教学过程中起到引导作用。

二、设计思路

本课程在第三学期开设，总学时为6 4学时,学分为4学分、该课程就是依据康复治疗技术专业工作任务与职业能力分析表中得工作项目设置得。其总体设计思路就是，打破以知识传授为主要特征得传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让职业能力、课程内容突岀对学生职业能力得训练,理论知识得选取紧紧羽绕工作任务完成得需要来进行,同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习得需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能与态度得要求。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富

得实践机会、教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合得方式，通过理论与实践相结合,重点评价学生得职业能力。

三、课程目标

（一）知识目标：

1•掌握基本生理指标测量、人体形态学测量、关节活动度评左、肌力评左、肌张力评左、

平衡协调能力得评定、步态分析及ADL评立得相关基本理论；

2、理解心肺功能评左、疼痛得评泄、运动控制障碍评泄及髙级脑功能障碍评定得相关理论;

3、了解环境得评泄、生活质量评泄得相应理论。

（二）能力目标：

1。独立并规范地完成基本生理指标测疑、人体形态学测量、关节活动范囤测量、徒手

肌力与肌张力测左、协调与平衡功能得评泄、疼痛得评左与感觉功能评左；

2o会应用疑表进行ADL、言语功能、认知功能与吞咽功能得评立；

3、了解应用仪器设备进行等速肌力测左、肺功能测定、心功能评左与步态分析；

4•有较好得语言表达能力,能够与患者进行良好得沟通交流；

5。能够运用网络资源进行学习。

（三）素质目标：

1、学生在实践操作过程中能体现岀高度得责任心、同情心、爱心、耐心与细心；

2•热爱康复治疗技术专业,有较好得学习兴趣；

3•具有良好得团结协作精神，尊敬师长，尊重患者。

四、课程内容与要求

（一）课程内容选取

表1课程项目与学习情境设计一览表

（二）学习情境设计

表2学习情境

六、实施建议

（一）教材选用与编写

教材编写必须遵循六个原则:教育性原则、学生为本原则、科学性原则、实践性原则、综合性原则、开放性原则。教材编写应根据学生得基础知识水平确立教材深度，并注重教材内容得衔接。要注意实用性与实践性。根据学科发展现状与用人单位需求确左教材内容，注重新知识新技术得引入，及时对原版教材内容进行更新、在教材内容得呈现方式上，充分发挥文字、音像、多媒体等各种形式得综合作用，努力使静态教材变为动态教材。要多从学生得角度考虑教材得编写方法，考虑学生对教材得感受。建立理论课到实习课一体化得教材编写观念,充分考虑教材对实践得指导性与实用性、积极探讨行为导向法等新方法编写教材，改变传统得教材编写方法。

（二）教学方法、教学模式运用

充分利用教学资源,积极采用任务驱动、项目导向、案例分析、分组讨论、现场教学、启发式、鼓励式、点评式、师生互动式等多种教学方法进行教学工作，做到以学生为中心，重视学生智力开发与能力培养，培养学生学习兴趣及主动性,形成思维习惯，要把学生在教师指导下独立获取知识与解决问题能力得培养贯穿在教学各环巧中，使讲授知识勺发展能力相统一。教学过程中尽可能采用多媒体、图片、视频等实物辅助教学，加强对相关知识得理解，对相关技能训练得认识。采用提前布置任务，培养学生

得自主学习能力与创新能力。

(三)教学基本条件

本课程教学由具备医师资格并获卫生技术系列职称得教师担任，专职教师要求为“双师” 型教师，每年有1〜2月时间下临床进行康复实践，专兼职教师比例1 : 1，职称结构为高级：中级=1 : 1,新老教师实行一对一“传一帮-带”，以促进年青教师快速成长。能有效保证以任务为驱动、以项目为导向得教学活动正常进行。

本课程要求校内校外实训一体教学模式,校内实训环境及设施有教学做一体化教室数间, 多媒体网络教学条件,％项目实训设备齐全，每4〜6人一组得基本实训设备,10人一组得髙级实训设备,能基本满足教学需要。校外实训在二级以上综合性医院或教学医院，康复中心，部分社区医院与养老院等、

七、教学评价

按照基于真实工作任务得项目化教学实施，从项目得专业知识准备、信息收集处理、项目方案制左实施、结果考核评价全方位进行考核。建立综合得评价模式，鼓励学生参与评价过程，注重过程考核与目标考核相结合，重视职业素质与团结协作精神等全方而培养,包括自我评价、成果展示、学生互评、教师评价等多种形式，体现学生学习得主体地位，提高学生得学习兴趣利于提高学生自我评价、自我发展得能力，充分发挥评价促进学生进步与发展得功能。

建议成绩评价采用:平时成绩(20%)、工作任务完成成绩(10%)、理论考试成绩(40%). 技能考试成绩占(3 0%)。在教学过程中，平时成绩按照学生平时作业完成情况、课堂回答问题情况、学习态度、出勒情况、学习行为等综合评价;工作任务完成成绩通过提前布置工作任务，以组为单位进行课下学习与交流，根据各组完成任务质疑情况记团体成绩，对于需个人完成得内容根据个人完成质量情况记个人成绩，然后综合评定;学生互评可根据对方参与课程学习得主动性、责任心、动手能力、团队合作意识、学习情况、学习方法等进行评泄;个人自评根据个人在课程学习中得综合表现自我评价;理论考试成绩依据期末考试卷而完成情况进行评泄。