初中语文教学课例《湖心亭看雪》教学设计及总结反思
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提高学生的理解能力，就要让牠们有写的欲望，有 话可说，有动机有兴趣，
1．课堂小结 本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇 的记叙，表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高 洁情怀。 2．拓展延伸 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活 动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之 处。 明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白 描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主 要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心 亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江 雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 3．布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)把课文翻译成现代文。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。
初中语文教学课例《湖心亭看雪》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《湖心亭看雪》
称
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒
江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”
的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初 教材分析
的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，
抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走向西湖，
么？
明确：点明时间、地点。
ห้องสมุดไป่ตู้
2．“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来
写？在全文中起什么作用？
明确：从听觉来写。写出了天气的严寒，也为下文
到湖心亭看雪作铺垫，突出游兴强烈。
3．这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心
亭看雪，你能看出作者的心境吗？
教学过程
明确：孤怀雅兴，孤高自赏。
4．作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？作者
1 与时俱进，紧跟时代主题 2 贴近实际，特别是贴近中学生生活实际，是他们 课例研究综 在成长过程中常见的或遇到过的事情 述 3、积极向上从中学生成长的角度，学生们在学校 除了学习科学文化知识以外，还要有积极向上的生活态
度，良好的道德品质，特别是独立思考和解决问题的能 力。从这个角度上看，学生不仅仅学习一篇短文而已， 而是通过写作考察了学生的良好道德品质以及分析问 题，解决问题的
痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？ “喃喃”一词，你看出了什么？
明确：舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴” 的人，实际上是突出作者的“痴”。形象生动地写出了 舟子自言自语、大惑不解的状态。
步骤四赏析语言探究写法 1．找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景 使用了什么手法？有什么特点？ 明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟 中人两三粒而已。”作者写景运用了白描手法，抓住了 景物的突出特征来写，“一痕”“一点”“一芥” “两三粒”高度抽象概括，不渲染、不雕饰，简洁、 朴素、自然，如一幅写意山水画卷。 2．写作特色。 明确：人与景相融合。人与景的融合是本文的特色 之一，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点” “一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，作者以其精 准的感受，体会到隐藏在简单背后的震撼力，湖心亭巧 遇虽是叙事，但重在抒情。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延伸
去湖心亭看看雪。
1、培养学生阅读文言文的能力
2．掌握课文中的一些重要的实词的意义和用法
教学目标 3．能脱离课本较形象、准确的复述故事情节，朗读和
背诵。
4．能独立概括文章的寓意。
学生的理解能力、分析问题的能力差，课堂教学的
每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识课文的
学生学习能 一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式
力分析 到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领
域，从自己的学习实践中逐步掌握课文的基本方法，使
学生更有浓厚的兴趣。
教学策略选
根据新课程标准课改的精神，结合本班学生的实
择与设计 际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，努
力引导学生积极主动的求知，养成良好的学习习惯和态
度
1．“崇祯五年十二月，余住西湖”告诉了我们什
看到了什么？和这些人有些什么交往？
明确：已经有人在自己到之前到了。看见有两个人
已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得
滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能
碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我
痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得
知他们是金陵人，在此地客居。
5．“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有
1．课堂小结 本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇 的记叙，表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高 洁情怀。 2．拓展延伸 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活 动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之 处。 明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白 描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主 要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心 亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江 雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 3．布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)把课文翻译成现代文。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。
初中语文教学课例《湖心亭看雪》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《湖心亭看雪》
称
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒
江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”
的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初 教材分析
的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，
抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走向西湖，
么？
明确：点明时间、地点。
ห้องสมุดไป่ตู้
2．“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来
写？在全文中起什么作用？
明确：从听觉来写。写出了天气的严寒，也为下文
到湖心亭看雪作铺垫，突出游兴强烈。
3．这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心
亭看雪，你能看出作者的心境吗？
教学过程
明确：孤怀雅兴，孤高自赏。
4．作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？作者
1 与时俱进，紧跟时代主题 2 贴近实际，特别是贴近中学生生活实际，是他们 课例研究综 在成长过程中常见的或遇到过的事情 述 3、积极向上从中学生成长的角度，学生们在学校 除了学习科学文化知识以外，还要有积极向上的生活态
度，良好的道德品质，特别是独立思考和解决问题的能 力。从这个角度上看，学生不仅仅学习一篇短文而已， 而是通过写作考察了学生的良好道德品质以及分析问 题，解决问题的
痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？ “喃喃”一词，你看出了什么？
明确：舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴” 的人，实际上是突出作者的“痴”。形象生动地写出了 舟子自言自语、大惑不解的状态。
步骤四赏析语言探究写法 1．找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景 使用了什么手法？有什么特点？ 明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟 中人两三粒而已。”作者写景运用了白描手法，抓住了 景物的突出特征来写，“一痕”“一点”“一芥” “两三粒”高度抽象概括，不渲染、不雕饰，简洁、 朴素、自然，如一幅写意山水画卷。 2．写作特色。 明确：人与景相融合。人与景的融合是本文的特色 之一，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点” “一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，作者以其精 准的感受，体会到隐藏在简单背后的震撼力，湖心亭巧 遇虽是叙事，但重在抒情。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延伸
去湖心亭看看雪。
1、培养学生阅读文言文的能力
2．掌握课文中的一些重要的实词的意义和用法
教学目标 3．能脱离课本较形象、准确的复述故事情节，朗读和
背诵。
4．能独立概括文章的寓意。
学生的理解能力、分析问题的能力差，课堂教学的
每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识课文的
学生学习能 一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式
力分析 到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领
域，从自己的学习实践中逐步掌握课文的基本方法，使
学生更有浓厚的兴趣。
教学策略选
根据新课程标准课改的精神，结合本班学生的实
择与设计 际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，努
力引导学生积极主动的求知，养成良好的学习习惯和态
度
1．“崇祯五年十二月，余住西湖”告诉了我们什
看到了什么？和这些人有些什么交往？
明确：已经有人在自己到之前到了。看见有两个人
已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得
滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能
碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我
痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得
知他们是金陵人，在此地客居。
5．“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有