一切景语皆情语

一切景语皆情语
作者：潘慧红
来源：《华人时刊·校长》2015年第12期
国学大师王国维在《人间词话》中这样说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语”。

然而，在不少学生的写景类习作中，无论是景物的描绘，还是情感的融入都不容乐观。

那么，如何让学生的景语精彩起来呢？具体做法如下：
展开想象，让景语生动起来
《三亚落日》是描写自然景象的课文，它语言清新，想象丰富，采用一系列的修辞手法，描写了一个快乐、顽皮、可爱、活泼，充满生机的太阳，读来似乎漫步于绵延不绝的画卷之中。

于是，在梳理完课文内容后，我安排了这样一段教学：
师：你最喜欢哪些描写落日景象的语句，为什么？
生：我最喜欢“活跃了一天的太阳，依然像一个快乐的孩童。

它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。

” 它让我们看到一个充满生机活力的太阳。

生：我也喜欢这段话，它把夕阳比作快乐的孩子，你看“歪着”、“抖落”、“溅出”……一系列的动词生动地写出了它的顽皮、可爱。

生：还有“毫无倦态”、“潇潇洒洒”也把太阳当作人来写，突出了它的活泼。

师：你知道作者为什么能写得这么出色吗？
生：因为作者能留心观察，细心观察。

生：我想还因为作者拥有一颗诗意的心，善于从眼前的事物展开联想，发挥想象。

师：是呀，如果我们也能怀着一颗美好的心，仔细观察周围的事物，并展开丰富的想象，美妙的文字也会在我们笔下流淌……
（《秋日的私语》音乐响起，播放虞山剑门观日出的录像，春日的中午阳光洒在湖面、透过树梢的情景。

）
师：请同学们拿起笔，选择你最喜欢的画面，展开想象，用上比喻、拟人等修辞手法写一写。

《语文课程标准》“总体目标与内容”中提到“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

”此片段的教学，着力引导学生感悟比喻、拟人的精妙，在朗读积累的基础上，通过声像调动学生的情感，激发其想象的潜能，实施“写”的迁移，让学生的景语生动起来。

“景”、“人”相融，让景语丰盈起来
《烟台的海》第二到第五自然段，分别写了冬日的海“凝重”、春日的海“轻盈”、夏日的海“浪漫”、秋日的海“高远”，这四个自然段不仅都运用了一系列的比喻、拟人等修辞手法，而且构段方式相同，静动结合，“自然景观”与“人文景观”交融，内容丰富，表现力强。

因此在课堂上我组织了以下一段教学：
师：同学们，再读读课文2-4自然段，你一定会发现它们有很多共同之处。

生：它们都是抓住烟台的海一年四季不同的特点来描写的，而且运用比喻、拟人等一系列的修辞手法，显得生动形象。

师：对，这也是一般写景文章共同的特点，我们在学习《三亚落日》一文时也着重讨论过。

生：它们都是先写烟台的海的景色，再写人们的活动。

师：你有一双锐利的眼睛，真了不起！由“景”到“人”，“景”、“人”交相辉映，这是本文重要的写作特点。

围绕这一点，再读读课文，想想这样写有什么好处？
生：我觉得有的地方写“人”是为了烘托“景”，像课文的第2自然段，写烟台人和游客不畏严寒与巨浪拍照留念，是突出了冬天的海的壮观。

生：美丽的自然风光画中，如果有了人的点缀，便会更有生机活力，“人”也应该是其中的一“景”吧。

师：你透过文字读到了作者的心坎里，是啊，就是有了这份情，才会有如此动人的文字。

“海”与“人”交相辉映，让这一幅幅美丽的画面更充实更丰富。

同学们，烟台人爱大海，我们常熟人爱——
生：尚湖
师：尚湖也像一幅幅美丽的画卷，也是我们常熟人生活的依托。

春天、夏天、秋天、冬天，早晨、傍晚，晴天、雨天……我们曾无数次的与家人、与老师、与伙伴在湖中荡漾、在湖边漫步。

让我们带着对尚湖对家乡的这份浓浓的爱意，学习由“景”及“人”的写法，进行片段的练习。

此片段的教学引导学生在自然景物描写的同时，关注人文景观，景语的内容自然丰盈起来了。

抒写感受，让景语鲜活起来
叶圣陶的《记金华的双龙洞》是一篇游记，采用移步换景的写作方式，介绍了作者去双龙洞的路上、外洞、孔隙、内洞，以及出洞的情况，其中详写了孔隙的“窄”和内洞的“黑、奇、大”，而这篇课文中最值得学生推敲揣摩、积累迁移的是课文第5自然段，它将游程、见闻和感受有机结合，突出了“孔隙”的窄小，因此我把这一部分作为本课的教学重点，并进行了仿写迁移。

师：同学们，读读课文的第5自然段，边读边思考孔隙有什么特点？
生：孔隙非常窄小。

师：那作者是怎样写出孔隙窄小的特点的？再次用心读读这一自然段，边读边画出有关句子，在旁边写写自己的感受。

生：我从这个句子感受到孔隙的窄小——“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。

怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

”小船如此之小，可见孔隙很窄。

师：对，用常见的小船具体写孔隙的窄小，这是突出景物特点的一种写作方式。

生：文中还说“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

”我从作者经过孔隙时的感受，体会到它不仅窄而且矮。

师：的确如此，这是突出景物特点的另一种写作方式，通过写自己游览时的感觉具体写孔隙的窄小。

师：假如此时你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？引读——我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里……
师：读了这段文字，除了感悟到孔隙的窄小、低矮的特点，你还有什么收获？
生：写一处景物，可以像叶圣陶爷爷一样不直接描写，通过常见的事物和自己游览的感觉把景物的特点写具体，让人身临其境。

（出示图：海洋馆、铁索桥、“一线天”、芦苇荡、碧水蓝天……）
师：欣赏着这些美妙的画面，你是不是想起了自己曾经的某次旅游，请仿照第5自然段写一片段，注意写出自己真实的感受，突出景物的特点。

以景寓情，情在景中。

指导学生景物描写的过程，也是引领学生一次次亲近自然，感受自然魅力的过程。

实践证明，这种基于学生已有的能力水平，依托文本有意识地进行不同侧重点的训练，能让学生的景语抒写精彩起来。

（江苏省常熟市琴湖小学）。