人教版四年级语文优质课题西林壁说课稿范文

人教版四年级语文优质课《题西林壁》
说课稿范文
人教版四年级语文优质课《题西林壁》说课稿范文
一、说教材
教材简析
古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。

这一组教材围绕“观看与发觉”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰硕，都是关于观看大自然景物和发觉大自然隐秘的。

《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观看事物中取得的启发。

因为这一课包括有两首古诗，需要两课时进行教学，因此，我在这儿，用十五分钟的时刻，只能简单谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。

大伙儿都明白《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。

这首诗不写那些名名胜色，
却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。

前两行写诗人在庐山漫游，感觉峰回路转，目不暇接。

横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰峻峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处鸟瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。

庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，仍是幽秀？（那个地址的幽，是深谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真正面目，什么缘故呢？他在第
三、四行诗中说明道：我不熟悉庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭小，只能看到局部，若是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能够熟悉庐山的全貌了。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还包括着人一辈子的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

要想对某个事物有全面的、符合实际的熟悉，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

此刻，我再来讲说教学目标
1．熟悉3个生字，会写4个生字。

有情感地朗诵并背诵、默写古诗。

（那个地址，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一时期，
有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也确实是要保证一个最大体的底线，上不封顶。

）
2．体会诗人在庐山观看时，因为地址和角度的不同，因此看到的景象也不一样。

3．明白得诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

3、重点难点
本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积存古诗名句。

教学的难点是体会诗句所包括的人一辈子哲理。

4、教学预备
教师预备：有关从不同的角度观看庐山时所拍照的视频或图片资料。

学生预备：查找有关苏轼的资料，预习课文。

二、说教法、学法
先说教法：阅读感悟法：在阅读教学进程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。

三、说教学进程
一、激趣导课
教师用充满激情的语言导入：同窗们，生活中
的事物丰硕多彩，美不貹收，而且有着千丝万缕的联系，若是细心观看，用心试探，就有可能发觉万物的隐秘，熟悉万物的联系，《题西林壁》确实是作者细心观看，用心试探的产物，此刻，咱们一路来学习这首诗。

看同窗们通过读与悟、通过观看与试探，能够收成什么，能够发觉什么？（我感觉，教师的导语专门重要，因为爱好是最好的教师。

良好的开端确实是成功的一半。

）
二、初读感知。

学生选用自己喜爱的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情形，请同窗简单谈谈初读感受和自已的发觉，并提出不行认和不行写的字。

教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学生，这一点专门重要。

教师不但要关注自己的教，更要关注学生的学。

这一环节的设计，为下一时期的教学提供了生成的依据。

那个地址的生成是指课堂教学的进程是在不断转变的进程中生成的。

3、明白得诗题。

（1）让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上相互交流。

（2）结合注释明白得题目的意思。

4、明白得诗意。

（1）先自读自悟，这首诗大致写的是什么。

再分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的明白得。

注意：在分组合作学习之前，教师必需引导同窗们温习、讨论学习古诗的步骤、方式。

（那么，在这儿什么缘故要安排如此的一个环节呢？因为俗语说得好，磨刀不误砍柴工。

若是学生没有正确的方式，那么必将会阻碍他们的学习效率和成效。

）通过讨论，同窗们在教师的引导下，迅速总结出学习古诗的一样步骤：初读感知→查阅资料→明白得诗题→明白得诗句→品读明理→熟读成诵。

明白得诗句的一样方式是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人那时所处的环境。

如此，让学生明确学习的步骤和方式后各自试着读诗句、明白得诗句大意，然后与组内同窗相互探讨。

（这一环节充分表现了语文课程标准中踊跃提倡的自主、合作、探讨的语文学习方式。

）
（2）全班交流
在全班交流的进程中，教师适时点拔、启发、出示课件、小结等，并与朗诵有机结合，使学生在朗诵中加深明白得，在明白得的基础上有情感的朗诵。

我以为，朗诵，既是明白得内容的方式，又是
体会情感的方式，更是积存语言的方式，因此，不管是在自读自悟的进程中，仍是在全班交流讨论的进程中或是在品读情感的进程中，教师都要重视读的进程。

5．品读领会
启发谈话领会意境：同窗们，作者阅读了庐山，不只是看，而且是细心观看庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，什么缘故一样是庐山，却有不同的面目呢？同窗们读了这首诗，你发觉了什么呢？慢慢引导同窗明白：原先是因为——只缘身在此山中。

这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了什么呢？——关于比较复杂的事物，若是不能客观地、平复地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确熟悉那个事物。

六、朗诵巩固
1．反复练习朗诵古诗。

2．指名朗诵或背诵，读后评判。

说板书
横→岭
侧→峰
远—近—高—低当局者迷旁观者清
各不同
阅读教学进程是每一个学生精心念书取得个性体验和独特感受的进程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，增进表达的进程。

同时也踊跃提倡自主、合作、探讨式学习，最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性。

长期以来一直关注教师如何教，而轻忽了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。

从而引导学生自主、合作、探讨学习。

在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与教师、同窗交流。

人教版四年级语文优质课《题西林壁》说课稿范文
一、说教材
教材简析
古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。

这一组教材围绕“观看与发觉”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰硕，都是关于观看大自然景物和发觉大自然
隐秘的。

《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观看事物中取得的启发。

因为这一课包括有两首古诗，需要两课时进行教学，因此，我在这儿，用十五分钟的时刻，只能简单谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。

大伙儿都明白《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。

这首诗不写那些名名胜色，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。

前两行写诗人在庐山漫游，感觉峰回路转，目不暇接。

横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰峻峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处鸟瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。

庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，仍是幽秀？（那个地址的幽，是深谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真正面目，什么缘故呢？他在第
三、四行诗中说明道：我不熟悉庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭小，只能看到局部，若是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能够熟悉庐山
的全貌了。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还包括着人一辈子的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

要想对某个事物有全面的、符合实际的熟悉，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

此刻，我再来讲说教学目标
1．熟悉3个生字，会写4个生字。

有情感地朗诵并背诵、默写古诗。

（那个地址，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一时期，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也确实是要保证一个最大体的底线，上不封顶。

）
2．体会诗人在庐山观看时，因为地址和角度的不同，因此看到的景象也不一样。

3．明白得诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

3、重点难点
本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积存古诗名句。

教学的难点是体会诗句所包括的人一辈子哲理。

4、教学预备
教师预备：有关从不同的角度观看庐山时所拍照的视频或图片资料。

学生预备：查找有关苏轼的资料，预习课文。

二、说教法、学法
先说教法：阅读感悟法：在阅读教学进程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。

三、说教学进程
一、激趣导课
教师用充满激情的语言导入：同窗们，生活中的事物丰硕多彩，美不貹收，而且有着千丝万缕的联系，若是细心观看，用心试探，就有可能发觉万物的隐秘，熟悉万物的联系，《题西林壁》确实是作者细心观看，用心试探的产物，此刻，咱们一路来学习这首诗。

看同窗们通过读与悟、通过观看与试探，能够收成什么，能够发觉什么？（我感觉，教师的导语专门重要，因为爱好是最好的教师。

良好的开端确实是成功的一半。

）
二、初读感知。

学生选用自己喜爱的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情形，请同窗简单谈谈初读感受和自已的发觉，并提出不行认和不行写的字。

教师
在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学生，这一点专门重要。

教师不但要关注自己的教，更要关注学生的学。

这一环节的设计，为下一时期的教学提供了生成的依据。

那个地址的生成是指课堂教学的进程是在不断转变的进程中生成的。

3、明白得诗题。

（1）让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上相互交流。

（2）结合注释明白得题目的意思。

4、明白得诗意。

（1）先自读自悟，这首诗大致写的是什么。

再分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的明白得。

注意：在分组合作学习之前，教师必需引导同窗们温习、讨论学习古诗的步骤、方式。

（那么，在这儿什么缘故要安排如此的一个环节呢？因为俗语说得好，磨刀不误砍柴工。

若是学生没有正确的方式，那么必将会阻碍他们的学习效率和成效。

）通过讨论，同窗们在教师的引导下，迅速总结出学习古诗的一样步骤：初读感知→查阅资料→明白得诗题→明白得诗句→品读明理→熟读成诵。

明白得诗句的一样方式是：既要借助注释，又要联系上下文，
既要联系课文插图，又要联系诗人那时所处的环境。

如此，让学生明确学习的步骤和方式后各自试着读诗句、明白得诗句大意，然后与组内同窗相互探讨。

（这一环节充分表现了语文课程标准中踊跃提倡的自主、合作、探讨的语文学习方式。

）
（2）全班交流
在全班交流的进程中，教师适时点拔、启发、出示课件、小结等，并与朗诵有机结合，使学生在朗诵中加深明白得，在明白得的基础上有情感的朗诵。

我以为，朗诵，既是明白得内容的方式，又是体会情感的方式，更是积存语言的方式，因此，不管是在自读自悟的进程中，仍是在全班交流讨论的进程中或是在品读情感的进程中，教师都要重视读的进程。

5．品读领会
启发谈话领会意境：同窗们，作者阅读了庐山，不只是看，而且是细心观看庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，什么缘故一样是庐山，却有不同的面目呢？同窗们读了这首诗，你发觉了什么呢？慢慢引导同窗明白：原先是因为——只缘身在此山中。

这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以
看清它的真实面目，你从中悟出了什么呢？——关于比较复杂的事物，若是不能客观地、平复地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确熟悉那个事物。

六、朗诵巩固
1．反复练习朗诵古诗。

2．指名朗诵或背诵，读后评判。

说板书
横→岭
侧→峰
远—近—高—低当局者迷旁观者清
各不同
阅读教学进程是每一个学生精心念书取得个性体验和独特感受的进程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，增进表达的进程。

同时也踊跃提倡自主、合作、探讨式学习，最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性。

长期以来一直关注教师如何教，而轻忽了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。

从而引导学生自主、合作、探讨学习。

在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与教师、同窗交流。

人教版四年级语文优质课《题西林壁》说课稿范文
一、说教材
教材简析
古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。

这一组教材围绕“观看与发觉”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰硕，都是关于观看大自然景物和发觉大自然隐秘的。

《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观看事物中取得的启发。

因为这一课包括有两首古诗，需要两课时进行教学，因此，我在这儿，用十五分钟的时刻，只能简单谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。

大伙儿都明白《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。

这首诗不写那些名名胜色，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。

前两行写诗人在庐山漫游，感觉峰回路转，目不暇接。

横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰峻峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处鸟瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。

庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，仍是幽秀？（那个地址的幽，是深谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真正面目，什么缘故呢？他在第
三、四行诗中说明道：我不熟悉庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭小，只能看到局部，若是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能够熟悉庐山的全貌了。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还包括着人一辈子的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

要想对某个事物有全面的、符合实际的熟悉，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

此刻，我再来讲说教学目标
1．熟悉3个生字，会写4个生字。

有情感地朗诵并背诵、默写古诗。

（那个地址，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一时期，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也确实是要保证一个最大体
的底线，上不封顶。

）
2．体会诗人在庐山观看时，因为地址和角度的不同，因此看到的景象也不一样。

3．明白得诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

3、重点难点
本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积存古诗名句。

教学的难点是体会诗句所包括的人一辈子哲理。

4、教学预备
教师预备：有关从不同的角度观看庐山时所拍照的视频或图片资料。

学生预备：查找有关苏轼的资料，预习课文。

二、说教法、学法
先说教法：阅读感悟法：在阅读教学进程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。

三、说教学进程
一、激趣导课
教师用充满激情的语言导入：同窗们，生活中的事物丰硕多彩，美不貹收，而且有着千丝万缕的联系，若是细心观看，用心试探，就有可能发觉万
物的隐秘，熟悉万物的联系，《题西林壁》确实是作者细心观看，用心试探的产物，此刻，咱们一路来学习这首诗。

看同窗们通过读与悟、通过观看与试探，能够收成什么，能够发觉什么？（我感觉，教师的导语专门重要，因为爱好是最好的教师。

良好的开端确实是成功的一半。

）
二、初读感知。

学生选用自己喜爱的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情形，请同窗简单谈谈初读感受和自已的发觉，并提出不行认和不行写的字。

教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学生，这一点专门重要。

教师不但要关注自己的教，更要关注学生的学。

这一环节的设计，为下一时期的教学提供了生成的依据。

那个地址的生成是指课堂教学的进程是在不断转变的进程中生成的。

3、明白得诗题。

（1）让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上相互交流。

（2）结合注释明白得题目的意思。

4、明白得诗意。

（1）先自读自悟，这首诗大致写的是什么。

再分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的
明白得。

注意：在分组合作学习之前，教师必需引导同窗们温习、讨论学习古诗的步骤、方式。

（那么，在这儿什么缘故要安排如此的一个环节呢？因为俗语说得好，磨刀不误砍柴工。

若是学生没有正确的方式，那么必将会阻碍他们的学习效率和成效。

）通过讨论，同窗们在教师的引导下，迅速总结出学习古诗的一样步骤：初读感知→查阅资料→明白得诗题→明白得诗句→品读明理→熟读成诵。

明白得诗句的一样方式是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人那时所处的环境。

如此，让学生明确学习的步骤和方式后各自试着读诗句、明白得诗句大意，然后与组内同窗相互探讨。

（这一环节充分表现了语文课程标准中踊跃提倡的自主、合作、探讨的语文学习方式。

）
（2）全班交流
在全班交流的进程中，教师适时点拔、启发、出示课件、小结等，并与朗诵有机结合，使学生在朗诵中加深明白得，在明白得的基础上有情感的朗诵。

我以为，朗诵，既是明白得内容的方式，又是体会情感的方式，更是积存语言的方式，因此，不管是在自读自悟的进程中，仍是在全班交流讨论的
进程中或是在品读情感的进程中，教师都要重视读的进程。

5．品读领会
启发谈话领会意境：同窗们，作者阅读了庐山，不只是看，而且是细心观看庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，什么缘故一样是庐山，却有不同的面目呢？同窗们读了这首诗，你发觉了什么呢？慢慢引导同窗明白：原先是因为——只缘身在此山中。

这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了什么呢？——关于比较复杂的事物，若是不能客观地、平复地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确熟悉那个事物。

六、朗诵巩固
1．反复练习朗诵古诗。

2．指名朗诵或背诵，读后评判。

说板书
横→岭
侧→峰
远—近—高—低当局者迷旁观者清
各不同
阅读教学进程是每一个学生精心念书取得个性体验和独特感受的进程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，增进表达的进程。

同时也踊跃提倡自主、合作、探讨式学习，最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性。

长期以来一直关注教师如何教，而轻忽了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。

从而引导学生自主、合作、探讨学习。

在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与教师、同窗交流。