【浅谈设问在诱发学生思维的积极性中的作用】13种思维方式

能诱发学生数学思维的主动性。如分式的化简，可设计如下的诱发过程： 堂学习中，教师提出问题后，不给思索时间，要求学生立即回答。当学生
化简
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不能立即回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这 BGF 和△CGE 相像，教师要让学生议论，先说明这两个三角形不肯定相像，
求证：
教学目标。
有的教师没有仔细揣摩学生的思路，图〔一〕
②问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有肯定的
径直提出连结 EF〔如图一〕，强行让学生证明△EFG∽△BCG。这样， 坡度。
教师就可能脱离了学生的实际，没有与学生的思维同步，有阅历的教师在 ③问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得
教师提出问题后，一般要让学生先作一番思索，必要时教师可作适当
问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维
的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进， 的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习
不要强制学生根据教师提出的方法和途径去思索问题，喧宾夺主。
在实施素养教育的过程中，如何更有效地提高课堂效率已成为众多教
教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个：〔一〕有利于
师探究的问题。在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维更是提高课堂 激发学生思维的主动性。〔二〕要直接有利于教学目的。
效率的有效手段。那么，学生的思维是怎样发生的？思维是客观事物在人 二、启发引导，保持思维的待续性。
个"冷场"。其实，这是干扰学生的思索，"冷场"往往是学生正在思索，外 即使相像，也不符合求证的要求，这就为学生释去了疑虑，这时学生不须
表冷静，事实上思维活动却很活跃。
启发，学生也会利用 E，F 分别为 AC、AB 的中点的条件，想到连结 EF。
2、启发要与学生的思维同步
3、要不断向学生提出新的教学问题
学习的兴趣和求知欲是学生能否主动思维的动力。要激发学生学习数 很简短，但若把思索时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完好的
学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题 回答下列问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思索时
情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突 间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平紧密相关的。目前在课
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑生能否用其
【浅谈设问在诱发学生思维的积极性中的作用】13 种 思维方式
它方法对它进行化简。这一问题便激起了学生的兴趣，思维活跃起来，对 该式进行观看、分析。原来可化为，从而到达了化简的目的。
中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提
例如：初中学生在学习“三角形相像的判定〞这一内容时，教师可选 供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前进展。合适的数学问题必
用如下的例题：
需符合以下条件：
已知：BE 和 CF 是△ABC 的中线，它们相交于 G，
①问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于
情景，诱发学生思维的主动性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维
数学学习是通过思索进行的，没有学生的思索就没有真正的数学学习，
活动的持续进展，从而更有效地到达素养教育的要求。
而思索问题是需要肯定的时间的。值得讨论的是，教师提出问题后，应当
一、细心创设问题情境，诱发学生思维的主动性。
给学生多少思索时间。试验说明，思索时间若特别短，学生的回答通常也
一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，教师问：“若带 I 去，带去了三角形的几个元素？若带 II 去，带去了三角形的几个元素？ 若带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素？〞这就是一个极为关键性的 富有启发性的问题，它引起了学生的深入思索，并为学生学习用“角边角 公理〞奠定了基础。
总之，在课堂教学中，细心创设问题情境，激发与引导学生思维是能 调动学生学习主动性，提高学习成果的。
脑中概括和间接的反映，它是借助言语实现人的理性认识过程。亚里士多
在合适的问题情境中，学生思维的主动性被充分调动起来，但怎样保
德说过：“思维从对问题的惊异开始。〞为了培育学生的思维能力，古今 持这种主动性，使其持续下去而不中断呢？
中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中细心创设问题 1、要给学生思索的时间
备课时，仔细揣摩学生的心理，估量学生可能发生的各种状况，先将不正 越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键
确的思路排除，再将学生引入正途。对于这道例题，学生可能会去证明△ 性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思索。如图二：用
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