北师大版高中英语选修6 Unit16_Lesson3_名师教学设计
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2.学生如何结合所学，联系自身实际并思考自己的生活态度，由此教师需要创设情境，对学生进行充分地引导。
5.教与学的过程设计（课堂教与学的每个步骤的情境任务及其意图分析）
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Lead-in
1.Ask Ss whether they like reading and what kind of books they often read.
To let Ss figure out the main ideas of the paragraphs and analyze the structure of the passage.
Detailed reading
1.Ask Ss to read part 1(para1-2) and answer the questions:
2. Watch the video to find out what happened to Helen later. They will be shocked and touched to find out that Helen even learned how to speak.
To let Ss know about Helen Keller’s later life experiences and success.
(Objective 1)
3. Ask Ss to retell Helen’s story from Anne Sullivan’s perspective.
3. Retell Helen’s story from the perspective of Anne Sullivan.
To let Ss practice expressing the sorted up information orally and get familiar with the content of the text.
二、教学设计的思路
本课课题为Helen Keller,是一篇讲述美国著名盲人女作家Helen Keller童年学习语言的真实故事，本节课是第一课时，设定为一节泛读课，主要侧重对课文的理解分析及情感体验，引导学生思考自己的生活，培养积极的生活态度。为了使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生生活的实际，我先从他们课外阅读书目出发，引出本课的话题人物——Helen Keller,然后学生谈论对于Helen Keller的了解，激发了想要更多地了解Helen Keller的欲望。通过Fast reading,学生了解文章和各段大意，并概括出文章结构。在Detailed reading部分，学生通过运用思维导图，分类提取和整合有关Helen Keller语言学习过程的重要信息，然后从Anne Sullivan的角度讲述Helen Keller的故事，以加深对文章信息的理解。在Post-reading环节，学生猜测Helen Keller往后的经历，激发其强烈的好奇心，并且通过一则视频短片，学生了解到丧失听力的Helen Keller学会了说话并且成为世界闻名的作家和演说家，带着震撼和感动，学生分析Helen Keller成功的原因，并在文中找出细节对其观点加以支撑。然后学生谈论其他像Helen Keller这样身患残疾或致命疾病却最终取得伟大成功的人，由此学生总结出从这一类人身上可以学习的精神。最后，教师创设情境，学生想象有一天，自己因噩运变得残疾或患上致命重病，他们会抱以怎样的生活态度，由此学生将所学运用到自身实际生活，并对生活引发新的思考。
教学流程示意图
Lead-inFast readingDetailed readingPost-reading
三、学习价值分析
本文不仅是语言知识学习的好文章，还是一篇很好的对学生进行情感价值观教育的题材。首先不同于传统语言教学的碎片化，本课先从整体输入，再由宏观到微观，帮助学生建立事物之间的联系、培养逻辑性和思维能力。其次，通过学习Helen Keller的故事，引导学生能够类推至其他同样身患残疾却不屈不挠，最终取得伟大成功的人，学习他们的品格。此外，通过教师创设的情境，学生对自己的人生加以思考，培养积极的人生态度，锤炼自己的文化品格。
本课选自第6模块16单元，单元话题为Stories“故事”，一共包括3课，分别介绍历史故事、姓名故事以及人物故事。本课是第3课，以“人生故事”为主题，讲述的是美国著名盲人女作家Helen Keller童年学习语言的真实故事。本文不仅是语言知识学习的好文章，还是一篇很好的对学生进行情感教育的题材。但本课文章较长，生词较多且抽象、情节脉络较复杂。学生将在本课运用略读等策略了解文章结构和大意；运用思维导图提炼重要信息，了解Helen Keller的学习过程；通过对文本的深入挖掘，分析Helen Keller成功的原因；通过教师创设的情境，学生感悟自己的生活，并培养积极的生活态度。本课的教学重点为借助思维导图提炼关于Helen Keller语言学习过程的相关信息，并通过阅读归纳总结Helen Keller成功的原因。教学难点为引导学生思考自己的生活、培养积极的生活态度。
3.Ask Ss what they think made Helensuccessful.
3. Discuss what made Helen Kellersuccessful and find evidence in the text.
2.Ask questions to check how well Ss have read.
(1)Which of the following is talked about in the text?
(2)Can you summarize the main ideas of the paragraphs?
(3) Can you figure out the structure of the passage?
2. Answer the questions raised by T. Get the main idea of the passage and each paragraph, and figure out the structure of the passage.
Unit16 Lesson 3 Life Stories名师教学设计
教学设计
教学设计基本信息
课题
Unit 16 Lesson 3
Life Stories
年级
高二
模块
模块6
教科书版本
北师大版
学习主题
Helen Keller (Reading)
1.整体设计思路（教学设计的思路与学习价值分析）
一、理论依据和指导思想
2.目标设计（指向学生素养发展的目标设计）
在本课学习结束时，学生能够：
1.通过运用思维导图了解Helen Keller的语言学习过程；（重点）
2.通过深入挖掘文本分析Helen Keller成功的原因；（重点）
3.通过情境感悟自己的实际生活并培养积极的生活态度。（难点）
3.学习内容分析（教学内容及内容结构分析，重点难点分析）
1.Answer T’s questions and talk about their preferences in reading.
To lead the students into the topic and arouse their interest.
2. Present the pictures of four books written by Helen Keller andask Ss who wrote the books.
To activate Ss’ background knowledge.
Fast reading
1.Ask Ss to read fast for information.
1.Read fast for information.
To let Ss skim the passage for information and get the main idea.
2. Observe the pictures and answer the question whowrote the books.
3. Ask Ss what they know about Helen Keller.
3. Share what they know about Helen Keller.
(1)What kind of child was Helen before Anne Sullivan came?
(2)Why was Anne Sullivan brought in to help Helen?
1.Read part 1 and answer the two questions raised by T.
(Objective 1)
Post-reading
1.Ask Ss to guess what happened to Helen later.
1.Guess what happened to Helen later.
To arouse Ss’ interest.
2.Play a video to show what happened to Helen later.
1.英语学科核心素养：英语学科的核心素养强调学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养。这四个方面环环相扣、紧密结合。本课在发展学生这四个方面能力的同时，着重培养学生的思维品质和文化品格。
2.建构主义学习理论：
建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，是在一定的情境下，借助他人的帮助而实现的意义建构过程。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为学习过程的四大要素为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。意义建构是最终目的，协作、会话是主要手段，而情境则是学习过程中异常重要的条件，也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。
(2)Draw a mind map to show Helen Keller’s learning process.
2.Read part 2 and finish the two tasks. It is OK to discuss with the group members.
To let Ss get and sort up the importan map.
2.能力方面：学生已经进行过略读、通过语境猜测词义等阅读技巧的训练，积累了一定的词汇量，具备一定的分析和理解能力，但对于篇幅长、生词多的阅读文章耐心和信心不够。
三、可能的障碍点
1.文章篇幅长，生词多，通过略读了解各段的大意时，可能任务量大、耗时长。由此教师引导学生通过小组合作的方式，并给出适当的提示词，降低难度，增强学生的阅读信心。
To let Ss get more detailed information about Helen Keller and Anne Sullivan.
2.Ask Ss to read part 2 (para3-11) and finish the following tasks:
(1)What word learning experiences are mentioned in the text?
4.学情分析（学生现状与需求分析）
一、自然状况
授课对象为民大附中高二年级理科普通班的学生，学生思维活跃，乐于合作。但由于学生来自不同的民族地区，英语能力有层次差异。
二、已有知识和能力
1.知识方面：学生语文课上已经学过Helen Keller的《假如给我三天光明》，对于Helen Keller的故事有初步了解，但是对于她是如何学习语言并取得成功以及她的伟大品格的感悟不够，也很少会将Helen Keller的经历与自身的生活相联系。
5.教与学的过程设计（课堂教与学的每个步骤的情境任务及其意图分析）
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Lead-in
1.Ask Ss whether they like reading and what kind of books they often read.
To let Ss figure out the main ideas of the paragraphs and analyze the structure of the passage.
Detailed reading
1.Ask Ss to read part 1(para1-2) and answer the questions:
2. Watch the video to find out what happened to Helen later. They will be shocked and touched to find out that Helen even learned how to speak.
To let Ss know about Helen Keller’s later life experiences and success.
(Objective 1)
3. Ask Ss to retell Helen’s story from Anne Sullivan’s perspective.
3. Retell Helen’s story from the perspective of Anne Sullivan.
To let Ss practice expressing the sorted up information orally and get familiar with the content of the text.
二、教学设计的思路
本课课题为Helen Keller,是一篇讲述美国著名盲人女作家Helen Keller童年学习语言的真实故事，本节课是第一课时，设定为一节泛读课，主要侧重对课文的理解分析及情感体验，引导学生思考自己的生活，培养积极的生活态度。为了使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生生活的实际，我先从他们课外阅读书目出发，引出本课的话题人物——Helen Keller,然后学生谈论对于Helen Keller的了解，激发了想要更多地了解Helen Keller的欲望。通过Fast reading,学生了解文章和各段大意，并概括出文章结构。在Detailed reading部分，学生通过运用思维导图，分类提取和整合有关Helen Keller语言学习过程的重要信息，然后从Anne Sullivan的角度讲述Helen Keller的故事，以加深对文章信息的理解。在Post-reading环节，学生猜测Helen Keller往后的经历，激发其强烈的好奇心，并且通过一则视频短片，学生了解到丧失听力的Helen Keller学会了说话并且成为世界闻名的作家和演说家，带着震撼和感动，学生分析Helen Keller成功的原因，并在文中找出细节对其观点加以支撑。然后学生谈论其他像Helen Keller这样身患残疾或致命疾病却最终取得伟大成功的人，由此学生总结出从这一类人身上可以学习的精神。最后，教师创设情境，学生想象有一天，自己因噩运变得残疾或患上致命重病，他们会抱以怎样的生活态度，由此学生将所学运用到自身实际生活，并对生活引发新的思考。
教学流程示意图
Lead-inFast readingDetailed readingPost-reading
三、学习价值分析
本文不仅是语言知识学习的好文章，还是一篇很好的对学生进行情感价值观教育的题材。首先不同于传统语言教学的碎片化，本课先从整体输入，再由宏观到微观，帮助学生建立事物之间的联系、培养逻辑性和思维能力。其次，通过学习Helen Keller的故事，引导学生能够类推至其他同样身患残疾却不屈不挠，最终取得伟大成功的人，学习他们的品格。此外，通过教师创设的情境，学生对自己的人生加以思考，培养积极的人生态度，锤炼自己的文化品格。
本课选自第6模块16单元，单元话题为Stories“故事”，一共包括3课，分别介绍历史故事、姓名故事以及人物故事。本课是第3课，以“人生故事”为主题，讲述的是美国著名盲人女作家Helen Keller童年学习语言的真实故事。本文不仅是语言知识学习的好文章，还是一篇很好的对学生进行情感教育的题材。但本课文章较长，生词较多且抽象、情节脉络较复杂。学生将在本课运用略读等策略了解文章结构和大意；运用思维导图提炼重要信息，了解Helen Keller的学习过程；通过对文本的深入挖掘，分析Helen Keller成功的原因；通过教师创设的情境，学生感悟自己的生活，并培养积极的生活态度。本课的教学重点为借助思维导图提炼关于Helen Keller语言学习过程的相关信息，并通过阅读归纳总结Helen Keller成功的原因。教学难点为引导学生思考自己的生活、培养积极的生活态度。
3.Ask Ss what they think made Helensuccessful.
3. Discuss what made Helen Kellersuccessful and find evidence in the text.
2.Ask questions to check how well Ss have read.
(1)Which of the following is talked about in the text?
(2)Can you summarize the main ideas of the paragraphs?
(3) Can you figure out the structure of the passage?
2. Answer the questions raised by T. Get the main idea of the passage and each paragraph, and figure out the structure of the passage.
Unit16 Lesson 3 Life Stories名师教学设计
教学设计
教学设计基本信息
课题
Unit 16 Lesson 3
Life Stories
年级
高二
模块
模块6
教科书版本
北师大版
学习主题
Helen Keller (Reading)
1.整体设计思路（教学设计的思路与学习价值分析）
一、理论依据和指导思想
2.目标设计（指向学生素养发展的目标设计）
在本课学习结束时，学生能够：
1.通过运用思维导图了解Helen Keller的语言学习过程；（重点）
2.通过深入挖掘文本分析Helen Keller成功的原因；（重点）
3.通过情境感悟自己的实际生活并培养积极的生活态度。（难点）
3.学习内容分析（教学内容及内容结构分析，重点难点分析）
1.Answer T’s questions and talk about their preferences in reading.
To lead the students into the topic and arouse their interest.
2. Present the pictures of four books written by Helen Keller andask Ss who wrote the books.
To activate Ss’ background knowledge.
Fast reading
1.Ask Ss to read fast for information.
1.Read fast for information.
To let Ss skim the passage for information and get the main idea.
2. Observe the pictures and answer the question whowrote the books.
3. Ask Ss what they know about Helen Keller.
3. Share what they know about Helen Keller.
(1)What kind of child was Helen before Anne Sullivan came?
(2)Why was Anne Sullivan brought in to help Helen?
1.Read part 1 and answer the two questions raised by T.
(Objective 1)
Post-reading
1.Ask Ss to guess what happened to Helen later.
1.Guess what happened to Helen later.
To arouse Ss’ interest.
2.Play a video to show what happened to Helen later.
1.英语学科核心素养：英语学科的核心素养强调学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养。这四个方面环环相扣、紧密结合。本课在发展学生这四个方面能力的同时，着重培养学生的思维品质和文化品格。
2.建构主义学习理论：
建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，是在一定的情境下，借助他人的帮助而实现的意义建构过程。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为学习过程的四大要素为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。意义建构是最终目的，协作、会话是主要手段，而情境则是学习过程中异常重要的条件，也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。
(2)Draw a mind map to show Helen Keller’s learning process.
2.Read part 2 and finish the two tasks. It is OK to discuss with the group members.
To let Ss get and sort up the importan map.
2.能力方面：学生已经进行过略读、通过语境猜测词义等阅读技巧的训练，积累了一定的词汇量，具备一定的分析和理解能力，但对于篇幅长、生词多的阅读文章耐心和信心不够。
三、可能的障碍点
1.文章篇幅长，生词多，通过略读了解各段的大意时，可能任务量大、耗时长。由此教师引导学生通过小组合作的方式，并给出适当的提示词，降低难度，增强学生的阅读信心。
To let Ss get more detailed information about Helen Keller and Anne Sullivan.
2.Ask Ss to read part 2 (para3-11) and finish the following tasks:
(1)What word learning experiences are mentioned in the text?
4.学情分析（学生现状与需求分析）
一、自然状况
授课对象为民大附中高二年级理科普通班的学生，学生思维活跃，乐于合作。但由于学生来自不同的民族地区，英语能力有层次差异。
二、已有知识和能力
1.知识方面：学生语文课上已经学过Helen Keller的《假如给我三天光明》，对于Helen Keller的故事有初步了解，但是对于她是如何学习语言并取得成功以及她的伟大品格的感悟不够，也很少会将Helen Keller的经历与自身的生活相联系。