小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究

小学语文单元整体教学策略的实践研究
一、研究背景和意义
（一）研究背景
随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。

2022年国家
进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。

课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。

”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。

新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。

紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。

教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综
合、有意义的学习体验。

1.存在问题
课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：
（1）学习情境的创设不符合学习需求。

情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。

（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。

语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。

（3）“教—学—评”难以达成一致性。

纵观当下的语文课堂，从评价的过程来看，没有贯穿于教与学的始终，不能有效地反馈目标达成，仍存在有教无评或是评价游离课堂教学之外的现象，导致教、学、评不一致。

从评价的目的来看，导向不明确，教师常把学生的学习目的定位于学习内容，而不是立足于发展素养。

2.原因分析
（1）单元学习情境的创设有一定的难度，教师在教学中缺少理论学习，及行之有效的实践与研究。

（2）单元整体教学系统考察了教师对于教材内容的理解把握，教师在实践应用上还处于探索学习期。

（3）教师对评价问题重视不够，评价形式单一，评价工具不当，在设计评价中缺少方法，也存在诸多困惑。

（二）研究意义
优化学习过程，提高教学效率。

单元整体教学不同于以往的以单篇课文为主的教学方式，它更注重教学过程的连贯性和一致性，有助于教师和学生在教与学的过程中更好地连贯课文内容，深入把握单元内部几篇课文之间的内在联系，通过对比和总结，提升语文课堂教学效率。

统筹教学内容，提升素养培育。

单元整体教学使学生在教师的教学组织和领导下对单元整体学习内容有了一定的把握。

从教师角度来看，单元整体教学使得教学内容具有整体性、综合性的特点。

教师在编写教案和教学计划时有章可循。

同时，对于教学对象来说，一个单元所选取的文章在某个维度上具有相似性和统一性，有助于学生语文核心素养的养成。

二、概念界定
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识及主题。

也就是以语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全面考虑的教学。

这是基于文本，而又不局限于教材的一种教学方式，是执教者立足于教材本身，本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。

与单篇备课教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合生成，
着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

三、本课题相关的国内外研究现状综述
1.单元学习情境的相关研究
管凤娇在《基于任务情境的语文大单元教学设计—以统编版小学语文三年级下册第三单元为例》中提出，教师开展语文大单元教学时，需对标学习任务群，创设内容丰富、新颖有趣的任务情境，设计多样化的语文实践活动，激发学生的探究欲望，推动学生语文核心素养的提升。

王加桂在《大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设》中提出，在面对具体的教学单元时，教师要基于教材文本，根据单元主题提取大概念，创设大单元学习情境；基于文本语境，联系生活实际，创设单篇文本学习情境。

这样，能有效引导学生学习和运用语言文字，成为积极的阅读分享者和有创意的表达者。

陈姝卓在《基于学习情境的初中语文“活动·探究”单元教学研究》中指出，“创设学习情境”这一教学理念强调将语文学习嵌入真实的学习情境中,主张学生在情境下有效习得和运用语言文字,发展必备
品格和关键能力,这被视为培养学生核心素养的必经之路。

为了使“活动·探究”单元的教学突出实效性,教师要全面精准把握课标新要求,根据各单元的特点,积极创设符合学生认知与生活实际的学习情境,
让学生在真实的情境中参与活动,学习与运用语言,从而实现全面发
展与个性发展的有机统一。

“单元学习情境”作为一种能有效激发学生学习兴趣的教学方式，在教学中是非常重要的。

但一直以来，情境教学大多是关于某一课或某一方面的，针对单元整体教学的情境创设研究较少。

同时，必须要更正教师的意识观念，即大单元情境是整个单元的情境，而不是用来导入新课的情境，是真实的生活情境，这样合适的单元情境才能够统领整个单元的学习任务。

2.单元整体教学的相关研究
冯东艳在《核心素养导向下小学语文单元整体教学的行动研究》中提出，目标设计层面,坚持宏观理念与微观实践相联结；内容设计层面，整合内容与开发资源多维推进；过程设计层面，创设恰切情境融入核心素养；评价设计层面,立足以评促学,开发多元评价。

杨靖在《小学语文单元整体教学策略优化研究》一文中选取了个案学校作为研究对象，针对学校中教师的单元整体教学现状进行深入调查,在问题导向下结合单元整体教学的客观依据以及系统论、维果斯基的心理发展理论、逆向设计理论等理论基础对单元整体教学策略进行优化，提出了促进教师单元整体教学落地的优化策略，并通过单元范例的设计与分析来验证策略实施的可行性。

吴雅云在《基于学科核心素养的小学语文单元整体教学探索》中提出，必须要结合教学任务，制定一套循序渐进的教学方案，通过整合单元教学结构，培养学生的语文理解能力，逐步提高学生的综合素质和语文核心素养。

具体而言，将课文阅读、语言表达、思维拓展等环节有
机地融合在一起，形成统一的教学过程，让学生在实践中感受语文的魅力，提升语文理解能力。

目前，文献资料中关于单元整体教学的重要性阐述较为丰富，为单元设计提供了鲜活案例，但研究深度不足，在教学实践中的操作策略仍值得探索。

本研究旨在实践探索单元整体教学的有效策略，促进学生的语文素养在教学中落地。

3.“教—学—评”一体化的相关研究
何秀萍在《基于“教—学—评”一体化的小学语文大单元教学探究》中提出，要致力于厘清单元整体教学主线，探寻有效的实践策略，达到高质量的教学效果。

郑晓玮在《小学语文阅读教学评一体化与学生自主学习能力培养的关系》中分析了“教—学—评”一体化这种教学模式对阅读教学的影响，思考如何激发学生的主动学习意识，以及教学评一体化策略对学生学习成绩、学习态度等方面的效果，并提出了相应的对策。

杨筱娟在《基于“教-学-评”一体化的初中英语单元整体教学实践》中结合教学实例，探讨了教师如何整合内容制订合理的单元教学目标，设计匹配单元教学目标的评价任务和开展学习理解、应用实践、迁移创新等递进式教学活动的单元整体教学策略。

余萍在《基于“教—学—评”一体化的整体读写活动》中提出，教师应在单元教学设计中树立“教—学—评”一体化意识，强化整体规划，关注能力训练的进阶性，科学合理地设计和使用评价工具，以激发学生学习的积极性，引导学生依据评价反馈明确改进提升的方向。

单元整体教学的质量保证，也在于“教—学—评”一体化的落地。

综上，基于“教-学-评”一体化的单元整体教学研究的价值与意义是多维而丰富的，但经过实践积累的教学案例不足，推广经验有限。

本研究尝试思考“教—学—评”一体化的单元整体教学的有效策略，从教学设计与实施层面找到语文学科育人的路径，并探索教学开展的具体流程，为一线语文教学提供一些借鉴。

四、课题研究目标
1.通过单元整体教学学习情境创设的实践研究，设置真实而富有意义的学习情境，增强语文学习的实践性。

2.通过单元整体教学整合策略的研究，整体规划学习内容，设计连贯的语文实践活动，促进学生有效学习。

3.通过单元整体教学“教—学—评”一体化策略的研究，构建良好的教学样态，提高课堂教学效果。

五、课题研究内容
1.单元整体教学学习情境创设的实践研究。

通过对新课标的深入解读，聚焦课堂教学，以“理论学习”加“实践研究”的形式展开课例研究，创设真实而富有意义的学习情境。

2.单元整体教学内容有效整合的策略研究。

通过对学习内容、情境、方法和资源等要素的整合，整体规划学习任务和学习活动，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展。

3.单元整体教学“教—学—评”一体化的实践研究。

通过课堂教学实践研究，树立教师“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，设计有效的评价体系，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

六、课题研究方法
（一）调查研究法
借助访谈、分析研究等途径，了解教师当前小学语文单元整体教学实施现状，为课题组教师在实施单元整体教学中制定具体的实施策略做准备。

（二）行动研究法
依据本课题的研究思路，边探索，边完善，把行动与研究结合起来，引导并组织教师在日常教学中开展协作式研究，及时发现问题，解决问题，归纳总结，从而由浅入深地开展研究。

（三）案例研究法
通过分析实践一线教师的教学案例和课堂实际，提出相应的解决策略，为进行教学研究提供有益借鉴。

七、课题创新点及研究价值
（一）课题创新点
目前，金水区已经先后开展了单元整体课程设计相关研究，形成了非常具有借鉴价值的研究成果，我们将在充分吸收以往、现有的研究成果和总结实践经验的基础上，结合新课程改革的一些理念和学校的实际情况，取其精华，充盈自我，提升质量，对“单元整体教学的策略研究”做进一步探讨。

（二）研究价值
通过广泛的实践研究，帮助教师在单元整体教学的实施过程中，更好的学习创设真实而富有意义的学习情境的方法，提高整体规划学习任务和学习活动的能力，增强“教—学—评”一体化的意识，促进教师单元整体教学更好的落地。

八、课题研究条件与保障
本课题负责人是XX，具有较强的研究、管理和指导经验。

近年来，
课题负责人主持参与了诸多省市级研究课题，具有丰富的研究经验。

课题组成员XX，，高度重视科研工作，多年来积极主持和参与课题
研究。

其他成员为一线语文教师，具有扎实的理论基础和实践经验，善于从教学中积极尝试、实践反思。

此外，本课题有研究经费支持，又受到了试点学校的高度重视，有很好的组织保障。

九、课题组分工
我们将采用子课题的方式进行分工，这样有助于课题研究工作的开展，有助于课题的合作与交流，有助于课题的结项工作。

十、课题研究计划
（一）准备阶段：2024年2月——2024年3月
1.查阅信息，收集资料，明确课题方案。

2.梳理文献，了解单元整体教学的研究现状。

（二）实施阶段：2024年4月——2025年1月
1.4月-6月，实地访谈，调查当前小学语文教师对单元整体教学的了解以及实施情况；撰写开题报告。

2.7月-8月，组织课题组成员学习单元整体教学相关的学习情境创设方法，并进行交流探讨，重点进行子课题1的相关研究。

同时，开展子课题2和子课题3的相关资料搜集工作，进行单元整体教学案例设计和教学评价方案设计。

3.9月-11月，通过教研、案例分析、现场指导等多种途径，开展单元整体教学和“教—学—评”一体化的实践研究；着手准备中期资料汇总整理。

4.12月-1月，继续开展单元整体教学设计活动，完成案例撰写并进行反复研讨、修改，完成子课题2和子课题3的实践探索。

（三）总结阶段：2025年2月——2025年3月
1.各成员就负责的子课题进行总结整理，梳理阶段研究成果。

2.资料汇总，撰写完善研究报告。

十一、课题预期成果
（一）有形成果
1.针对单元整体教学研究的相关教学设计。

2.针对单元整体教学“教—学—评”一体化设计的评价量表。

3.结合单元整体教学内容在课堂教学中相机渗透的记录。

4.教师、学生阶段性成果汇编和整合汇编。

5.撰写结题报告和相关案例、论文等。

（二）无形成果
1.学生可以更好地理解知识之间的关联，得到更为综合、有意义的学习体验。

2.教师在进行单元整体教学时更加有章可循，运用单元整体教学实施策略助力课堂提质增效，促进学生语文核心素养的养成。