学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件

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2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
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（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
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（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
• 年龄可借来标志儿童心理发展的阶段（即年龄阶段）和 不同阶段的发展水平（即年龄特征），年龄是发展的一个 重要条件，但不是发展的根本原因。
• （一）定义： （ P21）
• 指在一定社会和教育条件下，儿童在不同年龄阶段中表 现出来的一般的、本质的、典型的特征。
• 如何理解这个“年龄特征”？
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1、儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下 形成、发展起来的。（不是自发的）（这是发展的根本原因） 2、儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定关系。
• 1.遗传因素： • ①遗传和遗传素质的含义： • 遗传 —— 是一种生物现象，人类将祖先在长期生活过
程中形成和固定下来的生物特征传递给下一代，就是遗传。 （可当名词、动词用） • 遗传素质 ——主要指从父母先辈那里继承的、与生俱来 的、有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖 生物特征。（只当名词用）
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二、学前儿童心理发展的基本特点（基本规律）：
• 思考：举例说明学前儿童心理发展的基本特点。（分组） • 1、连续性和阶段性： • ①连续性：儿童心理发展的前后之间是有联系的，先前
较低级的发展是后来较高级发展的前提。 • ②阶段性：儿童心理发展随着量变的积累，到一定程度
就发生质变，出现一些带有本质性的重要差异，使儿童心 理发展呈现出“阶段性”。 • ③两者关系：连续间不中断，阶段间有交叉。
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§2.2 学前儿童心理发展的年 龄特征
• 教学目标： • 掌握学前儿童心理发展年龄特征的内涵，及其相关 基
本概念的内涵，树立科学的教育观。 • 教学重点：年龄特征；关键期； • 教学难点：年龄特征；最近发展区； • 教学方法：讲授、谈话 • 教学时数：一个半课时
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一、学前儿童心理发展的年龄特 征：
学前心理学
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第 二 章 学前儿童心理学发展的基本理论 • §2.1 学前儿童心理发展的基本趋势与特点
教 学 要 求：
1、掌握学前儿童心理发展的基本趋势与特点
教 学 重 点： 学前儿童心理发展 的基本趋势与特点
教 学 难 点： 发展的基本趋势
教学方法：讲授、谈话
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一、学前儿童心理发展的基本趋
• 1、学前儿童大脑 与神经系统的发展：
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§2.3 影响学前儿童心理发展 的因素
• 教学目标：掌握影响学前儿童心理发展的主、客观
•
因素，理解每种因素对儿童心理发展的作用。
• 教学重点：各因素的影响作用。
• 教学难点：各因素的关系。
• 教学方法：讲授、谈话、自学。
• 教学时数：三课时。
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一般分为：两大类
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一、影响学前儿童心理发展的客 • （一）生物因素： 观因素：
• 美国女作家、教育家、慈善家、社 会活动家。毕业于美国哈佛大学拉 德克利夫学院 。
• 一岁半时突患急性脑充血病，连日 的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过 来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了。由 于失去听觉，不能矫正发音的正误， 她说话也含糊不清。
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十九世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海 伦·凯勒。——马克·吐温
• 有过争论，其发展大体分三个时期： • 1、第一时期---------单因素论（谁起决定作
用）： • ①遗传决定论（也称内发论）： • A、代表人物： • 古代：孟子：性善论； • 柏拉图：人分三等论。
• 现代：高尔顿：优生学创始人，研究名人
家谱，认为 30
B、观点（论点）： P 31。
• 强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性 品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在 因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。
（这是儿童心理发展 的生理基础）
势：
• ①、儿童出生后，脑的发展主要是大脑 皮层结构的复杂化和脑机能的完善化；
• （细胞体积？ 突触的数量？ 细胞长度？） （下附图）
• 思考：
• ②髓梢化是脑内部成熟的重要标志，它
• 儿童出生后，脑有什么变化？ 的作用是保证神经兴奋沿一定通路迅速
• 脑成熟的重要标志是什么？
征，非本质特征不是年龄特征，如：近视 • 3、年龄特征之外，还有个别特征。 • 如：超常儿童只是智力超常，个性与同年龄儿童差不多。 • 4、年龄特征只适用于某年龄阶段里的多数儿童，并不是
所有儿童。（有的超前，有的滞后）
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（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 （年龄特征的特点）
• 1、稳定性：（原因） • ①儿童脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的顺序和
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2、第二时期-----二因素论（各起 多少作用）
• ①斯腾的“会合论”： • 遗传和环境同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比
重可因事而异。 • ②格赛尔的“成熟论”： • 认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟与学习，学习
需要一定的成熟作基础。 • 典型实验：双生子爬楼梯实验。
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3、第三时期----相互作用论（如 何起作用）
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（二）与年龄阶段有关的几个概
念：（思考）
• （一）转折期和危机期： • （三）敏感期或最佳期：
• 1、转折期含义：
• 1、含义：
• 2、危机期含义：
• 2、敏感期与关键期的关系：
• 3、转折期与危机期的 关系：
• (二）关键期：
• 1、关键期含义：
• （四）最近发展区： • 1、含义： • 2、意义：
传导。
– 多大时儿童的脑基 • ③6岁末，几乎所有皮层传导通路都已
经髓梢化，儿童脑和神经系统的正常发
本成熟？
展为其心理的正常发展提供了可能。
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2、发展趋势： （分组）
• 思考：举例说明学前儿童心理发展的趋势。（课本例） • （一）从简单到复杂： • ①从不齐全到齐全： • ②从笼统到分化： • （二）从具体到抽象： • （三）从被动到主动： • ①从无意向有意发展： • ②从主要受生理制约发展到自己主动调节： • （四）从零乱到成体系：
• 相互作用论是当前普遍承认的思想，认为儿童心理发展是 遗传和环境相互作用的结果。他们之间的关系是复杂的、 相互影响的，应作具体的和综合的分析。
• 具体分析：儿童心理发展的不同方面，遗传和环境的作用 不同。
• 综合分析：不可片面、孤立地看遗传和环境的作用。
海伦·凯勒是二十世纪美国十大伟人之一。 ——美国《时代周刊》 海伦把一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了全世界人民的尊敬， 1959年联合国发起“海伦·凯勒”世界运动。并且1964年被授于“总统自由
勋章”，1965年被评为“世界十大杰出妇女之一”。
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（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的 相互作用
发展处于准备状态。 典型例子：P32 -33 《格赛尔双生、环境因素对儿童身体、心理发展的决定性影响：
• 环境：自然环境；社会环境。
• ①自然环境提供儿童生存的物质条件，也影响心理：
•
如：风和日丽，心旷神怡。
• ②社会环境的作用更大：
• A、社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性
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②遗传的作用：（举例说明）
• A、遗传素质是儿童心理发展必要的自然物质前提： • a、有遗传缺陷的人，心理发展受限； • 小贴士：近亲结婚极易导致遗传素质的变异。 • b、动物的遗传素质决定动物心理低于人类。 • B、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础： • a、同卵双生子个别差异小，异卵双生子个别差异大； • b、遗传素质规定儿童发展的最优方向： • （俗称：天生的干某事的料） • ------课本：“相关小”“相关高”能理解吗？
（四）最近发展区： 前苏联心理学家维果斯基提出来的。 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人 指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。前者称 为儿童的第一水平，后者称为第二水平。 最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童接
受教育程度的重要标志。 原有水平 现有水平 最近发展区
• 变为现实： • a、狼孩不具备常人的心理；----------P28 • b、孤儿心理多异常； -------------P29 • c、留守儿童可能存有心理隐患。 -----现实问题
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B、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
– a、胎内环境影响胎儿生长发育： – （P 28 第二、三、四、五段。) • b、后天环境刺激可以加快生理成熟： • （ P 29----30 ） • 生理成熟主要由遗传程序决定，但环境刺激可适当改变 此程序。
阶段。 • ②儿童掌握人类知识经验有一个相对稳定的顺序。 • ③儿童心理机能的变化，有一个大体相同的不断量变质
变的过程。
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2、可变性: 不同的社会和教育条件导致的。如：早熟 – 3、稳定性和可变性的关系： • ①因为稳定性，就可借鉴古今中外的教育经验；但要反 对夸大稳定性，以免忽视优良的社会条件和教育的促进作 用。 • ②因为可变性，应相信社会和教育条件的促进作用；但 要反对夸大可变性，以免盲目提高要求。
（------主要与脑有关） 3、儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的 事实中总结概括出来的。（当然不是这一年龄阶段的每个儿
童都具有这些年龄特征） 4、强调的是心理发展的年龄特征。（区别于生理发育的年
龄特征）。
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思考：---记下
• 1、每个年龄阶段都有自己的年龄特征。 • 婴儿期 先学前期 学前期 • 年龄特征 年龄特征 年龄特征 • 2、并不是所有的特征都是年龄特征。年龄特征是本质特
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②环境决定论 （外烁论）：
• A、代表人物： • 华生：行为主义创始人，他说“给我一打健全的 • 儿童，…………” • 洛克：白板说（认为人出生时就像一块白板，人的 • 知识和观念是从后天学习来的。） • B、论点：P 31 • 认为儿童心理的发展是外界影响的被动结果， • 强调环境教育的作用。
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2、教育因素的主导作用：------补充部分
• ①教育是有目的、有计划、有组织地进行的，比偶然的、 自发的环境影响更有效有力；
• ②教育是有规律的，可充分发挥遗传和环境中的有利因 素，消除不利因素，促进儿童更快、更好地发展。
• ------典型例子：海伦.凯勒
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海伦·凯勒(1880年6月27日-1968 年6月1日)
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2、生理成熟：
• ①含义：指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。 • ②生理成熟（生长发育）规律： • 方向上：首尾方向；近远方向； • 动作上：抬头、翻身、坐、爬、站、走………. • 各大系统：神经系统………………………………..生殖系统。 • ③作用： • 为儿童心理发展提供自然物质前提，使心理活动出现或