新人教版三年级数学下册教案(表格式)

数学
教学设计教材：三年级年级下册
执教人：
目录
一、全册教材分析
二、单元教材分析
三、教学设计
单元内容教学设计第一单元…………………位置与方向
第二单元…………………除数是一位数的除法
第三单元…………………复式统计表
第四单元…………………两位数乘两位数
第五单元…………………面积
第六单元…………………年、月、日
第七单元…………………小数的初步认识
第八单元…………………数学广角
第九单元…………………总复习
一、教材分析
本册教材内容包括下面一些内容：位置与方向，除数是一位数的除法，两位数
乘两位数，小数的初步认识，面积，年、月、日，复式统计表，用数学解决问题，
数学广角和数学活动等等。

二、本册教学的主要目的
1．认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一
个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的
方向；会看简单的路线图，能描述行走的路线。

2．会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、
除法估算和验算。

3.会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位
数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。

4．初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。

5．认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位，会进行简单的单位换算；掌握长方形、正方形的面积公式，会用公式正确计算
长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。

6．认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道各月以及全年的天数；知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

7．了解不同形式的条形统计图，初步学会简单的数据分析；了解平均数的意义，会求简单数据的平均数；进一步体会统计在现实生活中的作用。

8．经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常
生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

三、教学的重点、难点
教学重点：位置与方向，年月日，除数是一位数除法，两位数乘两位数。

教学难点：位置的确认，计算的算理，时间的计算。

第一单元
单元要点分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经
积累了一些感性的经验，已经会用上、下、左、右、前、后
描述物体的相对位置。

本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认
识简单的路线图。

教材能依照儿童空间方位认知顺序进行编排，同时又提供丰富的生活和活动情景，帮助学生辨认方向。

单元教学目标
1、通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

2、结合具体情景，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东北和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物
体所在的方向。

3、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

单元教学重难点
学生能在具体的情景中辨认方向，描述方向，并且进一步发
展学生的空间观念。

单元教学时间约4课时
教学设计
课题认识东、南、西、北方向第 1 课时课型新授课教学设计者执教时间
教学目标1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四
个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

2、在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其
余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。

教学重点实景中辨认东、南、西、北，能运用这些词来描绘物体所在方向；知道地图上的方向。

教学难点会根据给定的一个方向来辨别其他三个方向，并可以用东南西北来描述物体所在的方向。

教学过程二次备课
一、儿歌铺垫，引出新课
同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?
学生背儿歌：早晨起来，面向太阳。

前面是东，后面是西，
左面是北，右面是南。

读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这
节课我们一起来探究这个问题。

（板书课题：认识东、南、西、北方向）
二、在生活情境中，探索、体验新知
1.以4人小组为单位，根据儿歌让学生回忆升旗时怎样站，辨认操场的东、南、西、北方向。

2.生观察：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向
各有什么建筑物？小组同学互相说一说，然后把看到的主要的景
物记录下来，并标明方向。

允许学生用自己喜欢的符号标注物体。

3.到教室，请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不
同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？
4.学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：
上北、下南、左西、右东。

引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校
园示意图。

再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物
所在的位置。

三．分层练习，巩固新知
1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？
2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的
方向。

3、你说我做：5人一组，1人指挥，4人做动作。

（1人指挥站中间，4人听指挥站4个方向。

）
4、合作完成教科书练习一的第2题。

先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：
北和西）你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样
布置的？东南西北方向各有什么？
5、在教室玩“走方向的游戏”。

四．课堂总结：这节课你有什么收获？
板书设计
认识东、南、西、北方向
面向太阳（早晨）：
前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

面对地图：（找出方向标）
上北下南，左西右东
课后反思
课题认识平面图上的东、
南、西、北第 2 课时课型
新授课
教学设计者执教时间
教学目标1、使学生知道地图上的方向，使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

2、进一步培养学生的空间观念。

教学重点会辨认地
教学难点随着观察中心的变化，判断方向路线。

教学过程二次备课
一、复习旧知。

(1)回忆我们都学习了哪些方向。

(2)连一连,找出相对的方向。

前左下东南
北西上右后
(3)提问:谁能说出我们校园内东、南、西、北四个方向。

教师根据学生回答,板书:
教学楼
体育馆操场图书馆
大门
二、导入新课，探究新知。

(1)出示中国地图。

(2)请同学们指出北京市所处的位置,说一说你是怎样找
到的。

1.完成校园示意图。

(1)描述地图上的方位。

(上北下南,左西右东)
(2)把教室内的黑板看作地图,指出北在什么位置。

(我们可以把上方定为北)
教师在“教学楼”的上方贴出卡片“北”。

(3)提问:现在我们确定了方向北,你能不能辨认出其他三个方向?请同学到课件前指出相应的位置。

(4)用语言描述建筑物的具体方位。

(5)提问:如果我们把上方规定为其他方向行不行?会发生什么变化呢?请你们尝试着做一做,并说出其他三个方向。

(6)小组交流。

(7)集体反馈,投影出示学生绘制的示意图。

(8)比较各种方式,说一说,怎样画最清楚。

三、课堂小结。

通常情况下,地图都是按上北下南、左西右东的规律来绘
制的,这样标准统一,简单清楚。

当我们看一幅地图时,一定先看清所给方向,然后根据所给方向,辨认出其他方向。

板书设计
(北)
教学楼
(西)体育馆操场图书馆(东)
大门
(南)
课后反思
课题认识东南、东北、西南、
西北第 3 课时课型
新授课
教学设计者执教时间
教学目标1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。

2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。

4、培养学生收集信息的能力，进行爱国主义教育。

教学重点使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向。

教学难点随着观察中心的变化，判断方向。

教学过程二次备课
一、布置课前预习：
1、查找有关辨别方向的工具。

2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。

二、二、谈话导入
通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。

今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准
备继续学习更多与方向有关的知识。

你们猜他带的是什么?( 指南
针)
三、 1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。

（出示指南针）由学生汇报交流预习收集的资料，教师给予
归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向：介绍指南针的有关
知识。

2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方
向各有什么建筑。

3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这
四个方向。

问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道
的？
引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，
东和南之间的方向就叫东南。

从“西”出发，西和北之间的方向
就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。

4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。

四、巩固练习
1、辨认教室中的八个方向。

2、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是
哪位同学？
3、出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生
进行爱国主义教育。

五、全课总结
1、这堂课学了什么？你有什么收获？
2、生活中什么时候会用到方位的知识。

认识东南、东北、西南、西北板书设计
课后反思
课题认识简单的线路图第4课时课型练习课教学设计者执教时间
教学目标1、在辨认8个方向基础上，学会看简单的线路图。

并能用恰当词描绘物体所在的方向。

2、在对简单物体的位置关系的探索过程中，发展空间观念。

3、培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。

教学重点正确辨别方向，描述线路图。

教学难点随着观察点的变化，正确辨别方向路线。

教学过程二次备课
一、创设情境。

今天,老师要带你们去参观动物园。

可是老师对动物园的布局
不够了解,你们谁愿意来当小导游,带领大家一同游览这个新奇的
动物园呢?
二、新课教学
(1)熟悉导游图。

老师出示教材第8页例4主题图。

教师:在去动物园之前,我们先来了解一下动物园的布局结
构,再来做个调查,看看你们都想去哪个场馆参观。

提问:动物园里有哪些主要场馆,每个场馆都坐落在什么位
置?
(2)了解学生的参观意向。

教师:你们最想参观哪个地方?从大门出发可以怎样走?
学生一人当游客说最想去的地方,一人当导游介绍行走方向
和经过的地方。

游客:我最想去参观大象馆,从大门出发可以怎样走?
导游:去大象馆,可以进大门先向北走,再向西走;还可以进大
门先向西走,再向北走。

游客:飞禽馆在动物园的什么位置?我可以怎么走呢?
导游:飞禽馆在动物园的东北角,去飞禽馆,可以进大门向北走到狮山,再向东北走;也可以从大门进去先向东走,再向北走。

师生共同评价,引领集体参与。

同桌二人各选一个角色参与到游戏中,再换角色,多次练习。

老师指导,帮助学习有困难的学生,指导他们说清行走方向和经过的地方。

(3)解决问题。

文文位于长颈鹿馆,她要去看狮子,再去猴山,应该先往西北方向走到狮山,再从狮山往西南方向走到猴山;小平位于狮山,她要去熊猫馆,可以向西北方向走,也可以先向西走到大象馆,再从大象馆向北走到熊猫馆。

同桌互相提问题时,可以提的问题有很多。

例如,从大门到熊猫馆怎么走?
熊猫馆位于动物园的西北角,从大门出发,可以先向北走到狮山,再向西北走到熊猫馆,也可以从大门出发,先向西走到猴山,再向北走,经过大象馆到达熊猫馆。

三、拓展训练
教师:看着这张导游图,作为游客,你还能提出什么数学问题?
学生1:从海洋馆到熊猫馆可以怎样走?哪条路最近?
学生2:参观完大猩猩馆,我们要去大象馆,怎样走最近呢?
学生3:我们要从飞禽馆出大门返回学校,怎样走最近?
在地图中,指出自己家所在的大概位置,并说一说自己家相对于学校的位置。

板书设计
认识线路的练习
描述路线图：
从……出发，先向……再向……最后向……
课后反思
单元教材分析
第二单元
单元要点分析
本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。

有着承上
启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。

（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

在编排上有以下几个特点：
1、遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。

2、凸显计算是解决问题的工具。

3、加强估算，注重培养学生估算意识。

4、逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。

单元教学目标
1、学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。

2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。

3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。

4、感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

单元教学重难点
让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决日常生活的简单问题。

单元教学时间约11课时
教学设计
课题除数是一位数的口算第1课时课型新授课教学设计者执教时间
教学目标1.使学生理解除数是一位数,商是整十、整百数的口算方法,学会正确、熟练地进行计算。

2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养学生迁移类推的能力。

教学重难点1．能正确进行口算。

2.掌握口算除法的思维方法,理解算理。

教学过程二次备课
一、复习旧知
1.口算。

教师出示口算卡片,学生抢答。

6÷3=8÷4=48÷6=2÷2=6÷2=9÷3=
16÷8=27÷9=
2.口答。

60里面有( )个十。

800里面有( )个百。

240
里面有( )个十。

3.把6根小棒平均分成3份,每份是多少根?
二、探究新知
1.学习教材第11页例1。

(1)教师:我们来帮助小朋友解决问题吧!
提问:一共有多少张纸?平均分给几人?怎样理解平均分给几
人?求每人得到多少张,用什么方法计算?怎样列式?
教师板书:60÷3。

(2)尝试解答60÷3。

(3)交流、汇报计算方法。

学生1:根据我们以前学过的一位数乘整十、整百数的口算,我想20×3=60,那么60÷3=20。

学生2:根据我们以前所学的表内除法,我想6÷3=2,那么6个十除以3等于2个十,也就是20。

学生3:我是借助分小棒的方法来理解60÷３的。

我把60张纸看作60根小棒,把10根小棒捆成一捆,共有6捆,也就是60根,把6捆平均分成3份,每份是2捆,也就是20根。

学生边说边在投影上演示。

(4)动手操作。

请同学们拿出6捆小棒,分一分。

(5)说说谁的方法最简单,你喜欢用哪种方法进行口算。

(6)同桌交流60÷３的口算过程。

教师指导,帮助学习有困难的学生。

2.学习600÷3=。

(1)板书:600÷3。

教师:这道题应怎样想呢?
(2)尝试口算600÷3。

(3)提问:谁能说出600÷３的口算方法。

3.学习教材第12页例2。

(1)教师:一共有几个班上手工课?一共用去多少张彩色手工纸?怎样理解求平均每班用了多少张(就是把120平均分成3份,求每份是多少),怎样列式?
板书:120÷3。

(2)观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。

(3)引导学生独立口算。

(4)说一说思考的过程。

学生1:120是12个十,12个十除以3等于4个十,也就是40,所以120÷3=40。

学生2:因为3×40=120,所以120÷3=40。

学生3:12÷3=4,那么120÷3=40。

三、巩固拓展
1.教材第11页“做一做”。

(1)集体看“做一做”。

(2)观察每组中上下两题的异同。

(3)找出其中的运算规律。

(4)独立完成。

(5)验证其运算规律是否正确。

(当被除数扩大到原来的10倍,除数不变时,商也扩大到原来的10倍)
2.教材第13页练习三的第1~3题。

(1)独立完成。

(2)边做边口述口算过程。

板书设计
除数是一位数的口算
60÷3= 20 （箱）
因为20×3=60，所以60÷3=20。

想乘法算除法
课后反思
课题一位数除两位数的口算第 2 课时课型新授课教学设计者执教时间
教学目标1.使学生掌握一位数除两位数的口算方法。

2.使学生了解一位数除两位数的口算除法的一般方法,并能正确地进行口算。

3.培养学生口算的能力。

教学重点探究并掌握一位数除几十几、几百几十的除法口算方法。

教学难点弄清一位数除几十几、几百几十的除法口算算理。

教学过程二次备课
一、复习旧知
口算。

学生口答得数。

18÷6=3600÷4=5600÷7=270÷9=
280÷7=560÷8=6000÷6=32÷8=
2.口答。

(1)450除以9得多少?
(2)被除数是8000,除数是8,商是多少?
3.导入新课。

妈妈要买8个茶杯,每个茶杯15元,妈妈大约要带多少钱就够
了?你是怎样想的?
通过聆听学生的思考过程,揭示今天的教学内容。

二、探究新知
师:要把66张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?用
你手中的小棒跟小组成员们一起分一分,说一说。

学生在小组里进行分小棒,交流算法的活动,老师巡视了解情
况。

师:谁来说一说你是怎样想的。

生1:先分6捆,每人分到2捆,然后再分6根,每人分到2根,这样每人一共分到22根小棒。

生2:可以用算式表示分的过程,60÷3=20,6÷3=2,20+2=22。

教师:那该怎么列式计算呢?
学生:解决平均分的问题用除法计算,列式为66÷3=22(张)。

教师:我们一起来计算下面的习题,然后说一说你发现了什么。

(课件出示教材第12页做一做第2题)
学生尝试自己计算后,在小组内交流各自的发现,教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,只要学生说得有道理,就要给予肯定并表扬和鼓励。

三、巩固拓展。

(1)投影出示,理解题意。

(2)提问:要分多少个桃?平均分成几份?求什么?怎样理解“大约”两个字?
(3)列式。

(4)思考:怎样求出平均每筐大约装多少个?
(5)集体交流。

(6)质疑:为什么要将260看作是240或280,而不把它看作250?(因为240,280都是4的倍数)
还有其他估算方法吗?
学生:把260拆成240和20,240÷4=60,20÷4=5,60+5=65,平均每筐装65个,这样想可以吗?
教师肯定这种估算方法,并表扬既用到了估算,又做到了精确计算的同学。

2.估算。

78÷４470÷８178÷６
83÷９360÷５410÷７
(1)学生独立完成。

可简写思考过程。

教师巡视,指导学习有困难的学生。

(2)集体订正,叙述估算过程。

3.估算。

71÷８181÷２359÷６
440÷９138÷７323÷４
(1)投影出示。

(2)请学生说出估算过程。

4.用你喜欢的方法估一估。

125÷２378÷５435÷７
297÷４469÷８194÷６
(1)投影出示。

(2)用自己喜欢的方法估算,直接说出估算结果。

板书设计
课后反思
课题口算除法与估算的练习第 3 课时课型练习课教学设计者执教时间
教学目标1.通过练习,熟练掌握一位数除整十、整百数和几百几十数以及一位数除两位数的口算方法。

2.提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。

3.培养学生总结概括的能力。

教学重难点掌握算理、提高口算正确率。

教学过程二次备课一、复习旧知，巩固技能：
口算：学生开火车直接说得数。

看哪一组开得又对又快。

同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

二、基本练习
1.教材第13页练习三的第7题。

(1)投影出示。

(2)指名学生读题。

(3)分析数量关系。

(4)集体列式计算。

(5)说一说,为什么用除法计算。

(6)说一说你是怎样想的。

请学生说出不同算法。

2.教材第13页练习三的第8题。

(1)投影出示。

(2)理解题意。

(3)说一说,题中要我们求什么。

(一只鸵鸟重多少千克和一只企鹅重多少千克)
(4)要求这两个问题,都需要哪些相关信息?(求一只鸵鸟的重
量,需要知道一只东北虎的重量,以及一只东北虎的重量与一只鸵
鸟的重量之间的倍数关系;求第二个问题,同样要知道一只东北虎
的重量,以及一只东北虎的重量与一只企鹅的重量之间的倍数关
系)
说一说,为什么用除法计算,怎样计算360÷4、360÷9。

三、联系生活，解决问题
1.第5题：说说口算的方法。

2.要求学生独立完成第7、8题之后进行全班性讲评。

四、课堂总结
板书设计
课后反思
课题一位数除两位数商是两位
数的笔算除法
第 4 课时课型新授课教学设计者执教时间
教学目标1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力
教学重点一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

教学过程二次备课
一、沟通旧知，建立联系
1．口算： 600÷6 27÷3 240÷8 160÷4
2．笔算： 9÷3 37÷9
二、创设情景，导入新课
1．看P19植树情境图,让学生说图意。

2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提
出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷2
52÷2
3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？
三、自主探索，领悟算法
1、教学例1、42÷2=21
（1）刚才我们口算，那么用竖式计算，你们会吗？试试看
学生独立计算后，反馈
（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：(学生多数会喜欢第一种算法，简单、竖式短，
很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)
师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看
出计算过程。

（3）师边用板书演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，
要从被除数的最高位除起。

请哪位用第二种方法做的同学上来讲
解一下。

（师配合补充）
（4）让学生质疑
（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）
2、教学例 2 ：52÷2
(1)学生独立计算后反馈。

(2)你们同意哪一种算法？小组讨论交流。

学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，让学生讲解，若学生有困难师边演示边讲解，要让每一个学生都说，充分说。

）师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

(4)指名学生叙述计算过程。

3、比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
4、指导看书质疑
四、基本练习
1、练习反馈 P20 做一做 1
2、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
五、应用新知，解决问题
1、完成下面的除法算式。

P20做一做 2
２、请你当小医生，先诊断，再“治病”。

六、全课总结
板书设计一位数除两位数商是两位数的笔算除法42÷2=21 52÷2=26
课后反思。