关于教育类课程有效教学的思考
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教 育源 于 加 世 纪 上 半 叶 ， 内 优 化 教 学 ， 以 更 好 地 提 高 教 师 的 教 育 质 量 。 提 国
有效 教 学 的 研 究 始 于 加 世 纪 ９ ０年 代 下 半 叶 ， 高 教 育 类 课 程 的 有 效 教 学 需 要 从 学 生 的 专 业 成 有
状态 ， 高 币教 育 类 课 程 没 胄 又 教 师 教 育 发 挥 其 应 的 第 二 专 业 课 ； 育 类 课 程 的 教 学 要 善 于 倾 听 新 邑寸 教 有 的重 要 作 用 。据 在 学 生 中 调 查 反 映 ， 育 类 课 课 程 教 学 试 验 的 呼 声 ， 高 师 学 生 去 感 悟 中 小 学 教 让 程 学 习尤 其 是 教 育 理 论 比 较 强 的 课 程 学 习 多 是 教 育 生 活 的 真 实 意 义 。在 教 学 过 程 中 对 理 论 观
评价等 的改革 与 实践 方 面 逐 渐提 高 教 学 的有 效 教材理论脱离 实 际的状况 ， 重 用 中小学 教育 实 注
性！ 。
践 中的 客 观 数 据 和 实 例 来 证 明 理 论 观 点 ， 增 强 以 教 育 类 课 程 的 有 效 教 学 能 够 促 进 基 础 教 育 理 论 的说 服 力 ， 免 用 理 论 论 证 理论 的 抽 象 说 教 。 避
中 图分 类号 ： ６ １ 文献 标 识码 ： 文 章编 号 ：６ ４ １３ （ ０ ０ ０ －１ １ ４ Ｇ ５ Ａ １ ７ —７ ０ ２ １ ） ４０ ３ 收稿 日期 ：０ ９ １ —７ ２ ０ —２ １
作者简介 ： 张莉萍（９ ９ ）女 ， １７ 一 ， 甘肃镇原人， 师， 讲 硕士研 究生 ， 主要从事儿童心理 发展 与教 育、 师 教
教 学 评 价 三 个 ７－ 。 有 效 教 学 旨 在 提 高 教 师 的 就 业 最 大 的 市 场 还 是 服 务 于 基 础 教 育 阶 段 ， 以 ５面 … 所
工 作 效 益 。 目前 ， 国 新 一 轮 的 基 础 教 育 课 程 改 从 事 教 师 教 育 的 机 构 必 须 面 向 基 础 教 育 。 加 强 我 革 非 常 强 调 教 师 应 该 拥 有 有 效 教 学 的 理 念 。然 与 基 础 教 育 的 联 系 ， 悉 基 础 教 育 的 现 状 与 发 展 熟 而 ， 为教 师 专 业 教 育 标 志 性 的教 育 类 课 程 在 多 趋 势 ， 便 根 据 基 础 教 育 改 革 和 发 展 的 需 要 来 改 作 以 种 因素 的影 响 下 ， 学 往 往 处 于 一 种 低 效 或 无 效 革 教 师 教 育 。教 育 类 课 程 是 锤 炼 学 生 从 师 技 能 教
励 学 生 的 进 步 或 发 展 ”， 师 必 须 确 立 学 生 的 主 体 绍 和 浼受 反 思 的 教 学 策 略 。 教 地 位 ， 立 “ 切 为 了学 生 的 发 展 ” 思 想 ； 是 树 一 的 二
一
“ 效教 学关 注 教 学效 益 ， 求 教师 有 时 间 与效 有 要
改 革 的落 实 ， 以 为 教 师 的 成 长 打 下 扎 实 的 专 业 在 课 堂 教学 中 ， 抓 住 热 点 问题 和 典 型 案 例 。通 可 要 基 础 ， 进 教 师 专 业 持 续 成 长 。 通 过 对 教 育 类 课 过 引导 高 师 学 生 透 视 当前 新 课 程 实 施 中 的 热 点 促
教 教 教 ｉ ｆ等 学 者 对 “ 效 教 学 ” 内 涵 、 心 思 想 作 了 清 晰 的 长 、 学 设 计 、 学 策 略 、 学 媒 体 和 教 学 评 －ｒ 有 的 核 为 界定 ， 出有 效 教 学 的理 念 ： 是 “ 效 教 学 关 注 各 方 面 考 虑 ， 学 生 真 正 创 设 一 个 睛景 化 的 教 学 提 一 有
２１年 ７ ００ 月
陇东学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｎｄｎ ｎｖｒ ｔ ｏｒａ ｏ ￣ ｇｏ ｇＵ ｉ ｓｙ ｅ ｉ
Ｊ１ ００ ｕ．２ １
Ｖｏ． Ｎｏ ４ １２ｌ ．
第２卷 第４ １ 期
关于教育类课程有效教学 的思考
张 莉 萍
（ 陇东学院 教育学院， 甘肃 庆阳 ７５０ ） ４００
囫 囵吞 枣 ， ｆ 丁 业 成 长 的帮 助 不 大 。 因 此 ， 点 的论 证 尽 量 从 实 际 出发 ， 中 小 学 新 课 程 的 具 对 专 教 同 育 类 课 程急 需 从 对 课 程 内容 、 学 方 法 以 及 教 学 体 实 践 紧 密 结 合 起 来 ， 底 改 变 过 去 教 育 类 课 程 教 彻
益 的 观 念 ”； 是 “ 效 教 学 更 多 地 关 注 可 钡０ 或 三 有 Ｉ 生
、
教 育 类 课 程 应
关 注中小学教 育教学 实 际
教 育 类 课 程 教 学 应 该 关 注 基 础 教 育 课 程 改
量 化 ”， 教 学 目 标 尽 可 能 明 确 与 具 体 ； 是 “ 如 四 有
摘 要 ： 育 类课 程 的有 效教 学应 关 注 中 小 学教 育 实 际 ， 注 学 生 的 专 业成 长 与进 步 ， 视 教 学策 略 教 关 重
和教 学评 价 ， 高效 利 用教 学媒 体 ， 以提 高教 师教 育质 量 ， 进教 师 专业 可持 续 发展 。 促
关键词 ： 育类课程 ； 教 有效教 学； 学策略 ； 教 评价
效 教 学 需 要 教 师 具 备 一 种 反 思 的 意 识 ”； 是 “ 革 实 践 ， 注 中 小 学 教 育 教 学 实 际 ， 重 理 论 联 系 五 有 关 注 效 教 学 也 是 — 套 策 略 ”， 括 教 学 准 备 、 学 实 施 、 实 际 ， 升 教 师 教 育 素 质 和 技 能 。 因 为 高 师 院 校 包 教 提
有效 教 学 的 研 究 始 于 加 世 纪 ９ ０年 代 下 半 叶 ， 高 教 育 类 课 程 的 有 效 教 学 需 要 从 学 生 的 专 业 成 有
状态 ， 高 币教 育 类 课 程 没 胄 又 教 师 教 育 发 挥 其 应 的 第 二 专 业 课 ； 育 类 课 程 的 教 学 要 善 于 倾 听 新 邑寸 教 有 的重 要 作 用 。据 在 学 生 中 调 查 反 映 ， 育 类 课 课 程 教 学 试 验 的 呼 声 ， 高 师 学 生 去 感 悟 中 小 学 教 让 程 学 习尤 其 是 教 育 理 论 比 较 强 的 课 程 学 习 多 是 教 育 生 活 的 真 实 意 义 。在 教 学 过 程 中 对 理 论 观
评价等 的改革 与 实践 方 面 逐 渐提 高 教 学 的有 效 教材理论脱离 实 际的状况 ， 重 用 中小学 教育 实 注
性！ 。
践 中的 客 观 数 据 和 实 例 来 证 明 理 论 观 点 ， 增 强 以 教 育 类 课 程 的 有 效 教 学 能 够 促 进 基 础 教 育 理 论 的说 服 力 ， 免 用 理 论 论 证 理论 的 抽 象 说 教 。 避
中 图分 类号 ： ６ １ 文献 标 识码 ： 文 章编 号 ：６ ４ １３ （ ０ ０ ０ －１ １ ４ Ｇ ５ Ａ １ ７ —７ ０ ２ １ ） ４０ ３ 收稿 日期 ：０ ９ １ —７ ２ ０ —２ １
作者简介 ： 张莉萍（９ ９ ）女 ， １７ 一 ， 甘肃镇原人， 师， 讲 硕士研 究生 ， 主要从事儿童心理 发展 与教 育、 师 教
教 学 评 价 三 个 ７－ 。 有 效 教 学 旨 在 提 高 教 师 的 就 业 最 大 的 市 场 还 是 服 务 于 基 础 教 育 阶 段 ， 以 ５面 … 所
工 作 效 益 。 目前 ， 国 新 一 轮 的 基 础 教 育 课 程 改 从 事 教 师 教 育 的 机 构 必 须 面 向 基 础 教 育 。 加 强 我 革 非 常 强 调 教 师 应 该 拥 有 有 效 教 学 的 理 念 。然 与 基 础 教 育 的 联 系 ， 悉 基 础 教 育 的 现 状 与 发 展 熟 而 ， 为教 师 专 业 教 育 标 志 性 的教 育 类 课 程 在 多 趋 势 ， 便 根 据 基 础 教 育 改 革 和 发 展 的 需 要 来 改 作 以 种 因素 的影 响 下 ， 学 往 往 处 于 一 种 低 效 或 无 效 革 教 师 教 育 。教 育 类 课 程 是 锤 炼 学 生 从 师 技 能 教
励 学 生 的 进 步 或 发 展 ”， 师 必 须 确 立 学 生 的 主 体 绍 和 浼受 反 思 的 教 学 策 略 。 教 地 位 ， 立 “ 切 为 了学 生 的 发 展 ” 思 想 ； 是 树 一 的 二
一
“ 效教 学关 注 教 学效 益 ， 求 教师 有 时 间 与效 有 要
改 革 的落 实 ， 以 为 教 师 的 成 长 打 下 扎 实 的 专 业 在 课 堂 教学 中 ， 抓 住 热 点 问题 和 典 型 案 例 。通 可 要 基 础 ， 进 教 师 专 业 持 续 成 长 。 通 过 对 教 育 类 课 过 引导 高 师 学 生 透 视 当前 新 课 程 实 施 中 的 热 点 促
教 教 教 ｉ ｆ等 学 者 对 “ 效 教 学 ” 内 涵 、 心 思 想 作 了 清 晰 的 长 、 学 设 计 、 学 策 略 、 学 媒 体 和 教 学 评 －ｒ 有 的 核 为 界定 ， 出有 效 教 学 的理 念 ： 是 “ 效 教 学 关 注 各 方 面 考 虑 ， 学 生 真 正 创 设 一 个 睛景 化 的 教 学 提 一 有
２１年 ７ ００ 月
陇东学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｎｄｎ ｎｖｒ ｔ ｏｒａ ｏ ￣ ｇｏ ｇＵ ｉ ｓｙ ｅ ｉ
Ｊ１ ００ ｕ．２ １
Ｖｏ． Ｎｏ ４ １２ｌ ．
第２卷 第４ １ 期
关于教育类课程有效教学 的思考
张 莉 萍
（ 陇东学院 教育学院， 甘肃 庆阳 ７５０ ） ４００
囫 囵吞 枣 ， ｆ 丁 业 成 长 的帮 助 不 大 。 因 此 ， 点 的论 证 尽 量 从 实 际 出发 ， 中 小 学 新 课 程 的 具 对 专 教 同 育 类 课 程急 需 从 对 课 程 内容 、 学 方 法 以 及 教 学 体 实 践 紧 密 结 合 起 来 ， 底 改 变 过 去 教 育 类 课 程 教 彻
益 的 观 念 ”； 是 “ 效 教 学 更 多 地 关 注 可 钡０ 或 三 有 Ｉ 生
、
教 育 类 课 程 应
关 注中小学教 育教学 实 际
教 育 类 课 程 教 学 应 该 关 注 基 础 教 育 课 程 改
量 化 ”， 教 学 目 标 尽 可 能 明 确 与 具 体 ； 是 “ 如 四 有
摘 要 ： 育 类课 程 的有 效教 学应 关 注 中 小 学教 育 实 际 ， 注 学 生 的 专 业成 长 与进 步 ， 视 教 学策 略 教 关 重
和教 学评 价 ， 高效 利 用教 学媒 体 ， 以提 高教 师教 育质 量 ， 进教 师 专业 可持 续 发展 。 促
关键词 ： 育类课程 ； 教 有效教 学； 学策略 ； 教 评价
效 教 学 需 要 教 师 具 备 一 种 反 思 的 意 识 ”； 是 “ 革 实 践 ， 注 中 小 学 教 育 教 学 实 际 ， 重 理 论 联 系 五 有 关 注 效 教 学 也 是 — 套 策 略 ”， 括 教 学 准 备 、 学 实 施 、 实 际 ， 升 教 师 教 育 素 质 和 技 能 。 因 为 高 师 院 校 包 教 提