人教版八年级物理上册第三章第1节《温度》教学设计

《温度》教学设计
一、教学目标
知识目标：
1．知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见得温度值。

能用温度术语描述生活中的“热”现象。

2．了解体温计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法，并学会摄氏温度的读法和写法。

情感态度与价值观
1．通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。

2．体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集准确数据的好习惯。

3．培养学生的观察能力。

4．鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。

二、学习者分析
学生对“温度”这一名词并不陌生也有一定的了解，但日常生活中的认识反而可能影响他们的学习。

因此，要强调与日常生活的不同。

学生的好奇心也会促使他们想了解医生使用体温计前为什么总是要“甩一甩”。

三、重点和难点
重点：温度计的构造、使用方法。

难点：温度计的使用。

四、教学方法
实验探究法、讲授法、讨论法。

五、教学用具
自制温度计，各种温度计（各1支），各种温度计挂图（各1副），实验用温度计（30支），烧杯（60只），冷水、温水、开水。

六、教学过程
热现象是指与物体的冷热程度有关的物理现象，例如，大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。

我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。

（学生思考探究）
在日常生活中我们常用冷、热、温、凉、烫等有限的形容词来形容物体的冷热程度。

这样是否就能准确区分物体的冷热程度呢？
学生议论。

教师讲述：这样的形容非常的粗糙。

如：开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别（认同所研究的问题）。

所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。

用温度的数值比较准确区分物体冷热程度。

（一）温度计
问题情景：用手去感受热水和冷水。

请2-3位学生参与实验
让学生把左手放进A烧杯，右手放进C烧杯，过1-2分钟，迅速将两只手同时放进B烧杯中。

问感觉B杯的水究竟是冷还是热呢？冷热程度如何呢？在此基础上引出温度的测量工具——温度计。

演示自制温度计测量温度的原理，得出结论。

（二）摄氏温度
讲解摄氏温度单位的规定：在1标准大气压下，冰水混合物的温度规定0摄氏度，沸水的温度规定100摄氏度，分别用0℃和100℃表示，在0℃和100℃之间分成100等份，每一等份代表1摄氏度。

强调温度单位的读法。

（三）温度计的使用
学生实验探究：
目的：如何正确使用温度计
步骤：学生分组实验，用温度计测水温。

（巡视：寻找学生实验中的错误方法）学生讨论、分析。

1.教师演示错误的测量方法，让学生发现问题，从而找到正确的测量方法。

2.为什么要等待温度计示数稳定后再读数？
3.指导学生归纳温度计正确的使用方法。

归纳总结正确使用温度计的方法，学会看量程和分度值。

（四）体温计
学生讨论、分析：
1.能不能用我们手中的体温计去测量这杯水的温度？
2.为什么不能用体温计测量水的温度？
3.体温计使用前为什么要甩一甩？
归纳总结体温计与温度计的不同之处。

七、板书设计
（一）温度：物体的冷热程度叫温度
（二）温度计：
原理：根据液体的热胀冷缩的规律制成的。

基本构造：玻璃管、玻璃泡、液体
（三）摄氏温度
规定方法：冰水混合物的温度规定0℃，沸水的温度规定100℃。

（四）温度计的使用
1.温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁。

2.待温度计的示数稳定后再读数。

3.读数时玻璃泡要留在液体中，视线要与液柱上表面相平。

（五）体温计
八、巩固练习
1.课本80页图4.1-7中各个温度计的读数分别是多少？
2.1983年测得南极洲的最低气温为-98.2℃，读
作。

3.家庭和物理实验室常用的温度计是利用液体的性质来测量温度的。

九、教学反思
温度计的正确使用是本节课的重点，通过让学生测量热水、冷水温度值，找出存在的问题，归纳出温度计的正确使用方法。

摄氏温度的单位与日常生活中读法不同，要加以强调，可让学生反复朗读几种不同的温度，达到巩固的目的。