九年一贯制学校管理案例

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九年一贯制学校管理案例
一、存在的问题
义务教育均衡发展,是办好人民满意教育的内在要求。

作为湖北省均衡教育试点县市,洪湖市在2009年出台了城区教育“西改东扩北延”的相关政策。

在风雨中摇曳的洪湖八中和州陵小学,抓住全市义务教育均衡发展和调整城区中小学布局的契机,以州陵小学为基地,以双语教育为名片,整合两校打造了全新的九年一贯制学校——洪湖市双语实验学校,开启了新的教育征程。

2010年9月,洪湖市双语实验学校正式挂牌成立。

九年一贯制学校具有学校资源共享,师资合理调配,学校经费及学校建设统筹安排等有利因素,但两校合并后所产生的教师队伍不团结、领导班子不稳定的因素也是客观存在的。

首先,九年一贯制学校大多由原中小学合并而成,领导直接来自原中小学,各自只对原来所在学校的情况了解较多,老师们有什么问题也习惯于找“老领导”反应情况。

领导班子成员各自掌握情况不同,很容易导致在一些问题上看法不一致,于是在老师们的心里容易产生领导之间意见不统一、班子不团结的错觉,从而对学校管理产生负面影响。

其次,小学与初中虽然同属九年义务教育阶段,有着不少共同点,但教学改革方面存在着较大差异。

相对而言,小学注重推进素质教育;初中受中考升学率的影响,学科成绩在考核中的分量相对重些。

九年一贯制学校,很难用比较统一的尺子来衡量教师的工作绩效。

因此,在工作量考核、奖金结算等方面存在不少问题。

初中、小学教师间就工作量的轻重、工作难度的大小、教育质量的高低等方面互不“对眼”。

二、督导与评价
针对上述情况,我们意识到如何打造一支团结、高效、科学的团队,是九年一贯制学校能否顺利发展的重要条件。

科学的管理必须要有合理、实际的规章制度和强有力的措施;严格、落实的过程监督;客观、公正的评价机制。

学校不是企业,它的很多工作无法量化,老师吃的是一碗良心饭。

因此,我们的管理是制度约束,领导垂范和人文关怀相结合,力争从根本上培养一支团结的队伍。

1、领导包班重示范。

我们的师资配备和学生分班都力求均衡,领导包班讲究民主决策。

力量来自公正,力量来自民主。

相同的起点,公平的竞争,激发了老师们不服输的劲头。

我们的领导包班有两个特点。

一是蹲点示范。

不管是课内课外,也不管是白天晚上,每时每刻都能看到领导和老师们在一起。

早、中、晚三个时段,在领导、班主任和科任老师这三者中,班上大多时间都有两个人在场。

领导的督促与垂范,给师生们增添了无形的的力量,对领导产生了信任感;二是
赏识管理。

在班级管理上,领导总是和老师们一起交流、一起探讨、相互勉励。

一句感谢、一句鼓励、一句拜托,让老师们感受到了责任与担当,也感受到了温暖与希望。

领导的以身示范,与老师的交流和沟通,增进了彼此的了解和情谊。

2、精细管理重落实。

精美源于细节,细节决定成败。

师生的精神面貌,决定了一所学校的文化和素养。

学校从花草树木到墙壁文化,从场地设施到名人雕像,着力为师生提供优雅的校园环境。

师生在这样的氛围下,教得舒心,学得开心,久而久之,师生的心灵会得到净化,行为也会变得文明。

同时,为了净化校园周边的社会环境,学校每学期都召开一次校方、警方、周边商户的三方座谈会,要求警方大力支持,恳请商户积极配合,密切关注周边闲杂社会青年的可疑行为,发现苗头及时制止或及时上报,做到防患未然。

有时,学校还与警方一起上社会青年的门,要求家长参与管理,“内外夹击”。

这样,就为师生创设了一个优雅、安全的学习和生活环境,为在这样一所充满人文关怀的学校学习、工作而感激与自豪。

三、督导效果
通过打造团队、追求精细化管理,在双语人的齐心协力、克难奋进下,无论是教育教学管理还是教育教学质量,双语均以飒爽英姿崭露头角。

双语人认识到,学校这个集体,就好比是一艘向前航行的大船。

我们每一人,都承担着不同的分工和明确的任务。

领导是舵手,中层是副手,教师是水手。

只有大家都为集体出谋划策、贡献才智,相互间互相信任、互相关心、互相激励,这艘船才能具有冲风破浪、平稳驶向远方的士气。

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