小学三年级语文《晨读》原文、教案及教学反思

【导语】语⽂是基础教育课程体系中的⼀门教学科⽬，其教学的内容是语⾔⽂化，其运⾏的形式也是语⾔⽂化。

语⽂的能⼒是学习其他学科和科学的基础，也是⼀门重要的⼈⽂社会学科，⼈们交流思想的⼯具。

具有⼯具性与⼈⽂性的统⼀特点。

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1.⼩学三年级语⽂《晨读》原⽂
20世纪30年代，我的故乡还把铁轮⼤车当做长途交通⼯具，我甚⾄没听说过汽车。

⼀般的家庭⾥没有钟和表，⽩天看太阳，夜⾥听打更⼈敲梆⼦报时⾠。

⼩孩⼦对时间的概念是不知道⼏点钟，只知道⼏更不顾⼀切。

鸡刚打鸣，天蒙蒙亮，我们就背着书包往学校跑。

深沉的夜空，星⼉眨动着眼睛。

我快⾛，星⼉也紧跟着我快⾛；我停住脚，星⼉也站住不动。

星⼉代替妈妈送我去上学，我感到很快活。

寂静的⼤街上，只有我模糊的⾝影移动着，嚓，嚓……前边传来的脚步声，⼩巷⼦⾥⼜跑出⼏个影⼦来，⼩伙伴们呼唤着、追赶着，奔跑到学校。

我们把星星关在门外，就坐在教室⾥摇晃着⾝⼦背诵课⽂，这节课就是晨读。

那时的教科书课⽂很简单，第⼀课：天亮了；第⼆课：弟弟妹妹快起来……天天朗读，背得烂熟，淘⽓的同学坐不住了，⽼师就利⽤这时间给我们读课外书，读完⼀本⼜读⼀本。

这位⽼师长着⼀副瘦⼩的⾝材，清秀的脸有些苍⽩，⼀双温柔⽽⼜善良的眼睛，时时闪出甜美的微笑。

她讲话的声⾳很轻，但很清晰，仿佛琴弦发出的悦⽿声⾳。

她是外省⼈，住在学校西北⾓的⼀间⼩屋⾥。

清晨，谁第⼀个到校，就能看见她屋⼦⾥的⼩油灯映到窗纸上的亮光。

她⼀听到教室⾥有动静，就⽴刻⾛出⾃⼰的⼩屋，陪着到校的学⽣坐在教室⾥。

等同学们都到齐了，她就给我们读有趣的书。

每天读⼀篇，读完了让我们背诵，我们很快就背熟了。

⽼师给我们读冰⼼的《寄⼩读者》和朱⾃清的《背影》，我们都能背出来。

⽼师还读过《万卡》、《爱的教育》等。

那些⽣动的⽂章，深深打动着我们的⼼。

教室⾥静悄悄的，只听见⽼师⼀字⼀句地读着，她的声⾳温柔⽽⼜深沉，当她读到最感⼈的段落时，就停下来沉默着。

这时候，⼏⼗颗幼⼩的⼼灵，就和⽼师⼀起思索着，眼睛⾥含着泪⽔，回味着作品中的情景。

我们的⼼便飞到很远很远的地⽅。

书籍使我们认识了许多可爱的⼈，熟悉了许多有趣的事情，长了不少见识，了解了世界上的许多地⽅，欣赏了⼀幅⼜⼀幅悲哀⽽⼜感⼈的画⾯，在奇异的童话世界⾥漫游。

我们为美好的情感滋润着，常常出神地忘记了⾃⼰，忘记了⾃⼰是⽣活在⼀个偏僻的⼩镇，忘记了学校是⼀座破旧的古庙。

阴暗⽽⼜潮湿的教室仿佛变成了迷⼈的宫殿，智慧的星在我们⼼中闪光……
2.⼩学三年级语⽂《晨读》教案
知识与技能
1、正确、流利、有感情地朗读课⽂，并背诵两个精彩段落。

2、正确认读本课⼗个⽣字，会写⼗个。

过程与⽅法
1、学⽣反复诵读，展开想象来理解课⽂，体验情感。

2、展开⼩组讨论，对课⽂的思想内容及情感进⾏体验、交流。

情感、态度与价值观
让学⽣通过对⽐，珍爱⾃⼰优越的学习条件，更加倍的努⼒学习。

课前准备：⽣字词卡⽚。

教学过程：
⼀、激趣创境
同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室⾥读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想过吗？在20世纪30年代的⼩朋友⼜是怎样学习的那，学习的条件⼜如何呢？请同学们打开书第26《晨读》。

⼆、初读课⽂
1、师：同学们⾃由地读课⽂，遇到不认识的字，可以借助拼⾳朋友，可以查字典，也可以请教⽼师或同组同学，把课⽂读正确、流利。

2、学⽣互助识字，交流识字⽅法。

3、⼩组选择⾃⼰喜欢的⽅式认读课⽂。

要求：声⾳洪亮、正确流利、同学爱听。

4、检查朗读。

5、出⽰含有⽣字的其他句⼦让学⽣再认。

三、理解课⽂
1、师：刚才⼤家⽣字掌握得真好！下⾯，⾃⼰再⾃由地读⼀读课⽂，边读边想：
（1）当时学习条件怎样？
（2）学⽣的学习态怎样？
2、我们现在的晨读与30年代的⼩朋友相⽐有哪些异同？⼩组内进⾏交流，从⽂中哪些词句读懂的？
3、学⽣再次⾃由读⽂，⼩组交流对⽐后个⼈的感受。

你受到了什么教育？应学习他们什么？
4、随机指导朗读
5、⽂中的哪些情景给你留下了深刻的印象，为什么？
四、拓展延伸
激发学⽣多读书的愿望及乐趣？推荐⼀些书《寄⼩读者》《背影》《万卡》《爱的教育》
五、指导书写
3.⼩学三年级语⽂《晨读》教学反思
语⽂教学的⽬的之⼀就是培养学⽣的听、说、读、写能⼒，在实际教学中，真正把这⼏项⽬标并举，让学⽣的语⽂素养能够全⾯的提⾼是⼀项很难的事情，长期以来，语⽂教学因循教材，很多能⼒得不到发展和提⾼，这其中就包括“读”的能⼒。

⽽实际上，学⽣阅读能⼒的培养经常被局限于课本中的⼏篇⽂章，学⽣的阅读⾯⾮常的狭⼩，限制了学⽣语⽂能⼒的提⾼，如何有效的发展学⽣的语⽂阅读能⼒，对于培养学⽣的感受⽂章内容阅读情感提⾼对⽂章的鉴赏⽔平有很⼤的帮助。

基于此，学校开展了早晨读。

没有早晨读的时候，总是感觉“读”的巭下得不够，希望能在语⽂阅读⽅⾯做得更好⼀些，可有了早晨阅读的时间，却⼜不知道如何做才能充分有效的利⽤好这段时间，算起来，开展晨读的时间已不算短了，可总感觉做得不够理想，存在这样或那样的问题，为此，我采取了以下的措施。

⾸先是端正，学⽣在晨读上的态度。

个别学⽣不能全⾝⼼地投⼊到阅读中去，思想上总认为晨读意义不⼤，桌⼦上摆本阅读材料，底下偷摸做数学题、背外语，研究理化；有的虽是在阅读，可栽了歪歪、啍哼唧唧，⼀点⼉⽓势都没能，对此新得反复做他们的⼯作，要态度认真，认清早晨的意义，不能开⼩差；读书要讲究姿式，做到⼼胸开阔，才能读的有⽓势，有时把全班学⽣拉出来带到晨读开展的好的班级，让他们切⾝感受读书的⽓氛。

其次，尝试逐步确定晨读的内容。

从开展读以来，对晨读的内容⼤体经历了三个阶段。

开始是教师明确阅读内容，因为语⽂晨读是每周的⼀、三、五我要求每天读⼀样，如周⼀读古诗词，周三读古、现代名著，周五读精彩散⽂，经历了⼀段时间之后，发现学⽣总不能按⽼师的要求进⾏，学⽣往往是按⾃⼰的喜好进⾏选择，喜欢读的爱不释⼿，有机会就读，不喜欢读的甚⾄摸都不摸，名著阅读问题，因为不认识的字太多，读不出声来，很难达到阅读的⽬的，再者就是学⽣选择的阅读材料良莠不齐，层次不⼀。

针对以上存在的问题，开始对阅读内容不做限定，让学⽣根据⾃⼰的喜好⾃由选择材料，培养不出学⽣的语⽂能⼒；近⼀段时间开妈尝试统⼀阅读材料，针对初三学⽣马上要升初四可作⽂能⼒相对较弱的情况，要求学⽣统⼀阅读中考备战策略作⽂，进⾏作⽂感受，效果虽然好了些，但不能避免地限定了⼀部分学⽣的多⽅⾯的阅读要求。

以上是我在晨读过程中的⼀点⼉思考，实际上是我在晨读过程中遇到的问题多于取得的经验，经验要持之以恒地发扬下去，存在的问题需要在今后的晨读中思考解读，更加有效地达到晨读的⽬的。