灵活运用教学法提高儿科护理学课堂教学效果

灵活运用教学法提高儿科护理学课堂教学效果
发表时间：2010-08-31T15:45:43.500Z 来源：《中外健康文摘》2010年第17期供稿作者：刘洋原英伞宁
[导读] 作为临床护理学中重要的学科之一，儿科护理学同样是一门理论性、实践性和应用性都很强的学科
刘洋原英伞宁（哈尔滨市卫生学校黑龙江哈尔滨 150010）
【中图分类号】R473.72 【文献标识码】B 【文章编号】1672-5085 (2010)17-0204-02
【摘要】儿科护理学作为一门理论性与实践性很强的学科，其课堂教学的内容琐碎，涉及范围广，与临床联系密切，内容不易掌握。

因此，探索新的教学方法并提高儿科护理学课堂教学效果，一直是临床课教师不懈的追求。

工作中我学习借鉴以问题为基础的教学法（PBL）、充分利用现代化教学手段并合理应用教师情商，取得了较好的课堂教学效果。

【关键词】 PBL教学法儿科护理教师情商多媒体
作为临床护理学中重要的学科之一，儿科护理学同样是一门理论性、实践性和应用性都很强的学科。

然而，我们面临的现状是儿科护理学教学内容十分琐碎，涉及的范围除医学外还有心理学、教育学、社会学等方面的内容，与临床联系密切，内容不易掌握。

若按照教材编排的顺序进行教学，课堂教学气氛枯燥乏味，学生单纯死记硬背，很难培养临床护理工作者所应具备的思维方式，也不易于提高自学能力和自己解决问题的能力。

为提高儿科护理学课堂教学质量，我进行了以下探索
一应用教师的情商提高课堂教学效果
首先，教师应该动之以情，利用无声语言提高课堂教学效果。

教师的一举一动、眼神手势在很大程度上都可以描摹事物的复杂状态，传递潜在的心声，增强其言语的感染力，给学生留下鲜明的视觉形象，从而收到化静为动，化远为近，“此处无声胜有声”的效果。

美国一位心理学家曾指出：信息总量效果=7%（文字）+38%（音调）+55%（表情），由此可得，无声语言，尤其是教师的情感表达对学生获得的信息量起到非常重要的作用。

因此，教师在课堂上要情感充沛，精神饱满，要善于运用眼神、姿态、面部表情来表达自己的思想。

例如，课堂上教师向某位说话的同学投去批评的眼神，他便会马上停止讲话；同样，当同学对问题做出正确回答时，教师如果不仅用语言表扬，并且向其投去赞扬的目光，学生便会备受鼓舞，更加自信，更重要的是对本门课程产生更大的兴趣，这种作用是任何其他形式所不能替代的。

其次，教师丰富而富于变化的情感语言，同样有助于学生对教学内容的记忆。

教师抑扬顿挫、风趣幽默、缓急鲜明的语言表达是传授知识的“助跳板”，它能感染学生情绪，激发学生兴趣，启迪学生思维，从而提高教学效果。

再次，教师积极良好的情绪状态，有助于启发学生的思维。

作为教师，无论个人遇到了什么样的问题，都应当经常保持愉快的心境。

教师良好的情绪状态，可使学生产生一种平等、愉快、振奋的情绪体验，在此种情况下，学生反应的敏捷性、想象的活跃性、思维的创造性进一步提高。

这样的情绪状态使学生更容易接受新知识，更利于开展列逻辑思维活动，形成以情启智、以智激情、知情并举的态势。

因此，只要教师向学生投入真情实感，课堂教学自然会达到意想不到的效果。

二利用现代化教学手段提高课堂教学效果
面对传统教学在给学生提供感性材料方面的极大局限性，随着计算机多媒体技术的飞速发展，多媒体教学在医学教育中更显示出其独有的优势。

特别是近年来各种制作软件的开发应用，使人体内部结构、运动状况和代谢变化清晰而生动的呈现；使微观世界放大展现，使宏观世界缩小眼前；极大的提高了课堂教学效果。

多媒体教学集声、色、形、光与一体，直观形象，新颖生动，直接作用于学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌式”的教学模式。

例如：在讲述“新生儿抚触”时，本人采用了放教学录像的方式，学生看得津津有味，无形中抚触的方法了然于心，且同时增强了他们学习儿科护理学的兴趣。

此外，多媒体教学素材变化快，促进了学生记忆、思维的过程，既能激发学生学习的积极性和主动性，又可以很好地解决过去板书加挂图教学的不足，使教师节省大量的板书时间，为教师在课堂教学中的发挥留出了时间和空间，有效地解决了教改后课时不充分的矛盾，使教学内容更加丰富而翔实。

综上所述，如果能很好的把握多媒体课件使用的量与度，有效地利用多媒体，通过各种情景调动学生的学习潜能，激发学生的探求欲望，增强学生的感性认识，使有意学习活动和无意学习活动相结合，那么课堂教学效果的提升便是情理之中的了。

三灵活运用以问题为基础的教学法提高课堂教学效果
传统的教学方法往往是在介绍某一疾病时，从病因与诱发因素开始，逐步介绍疾病的身心反应、治疗要点、护理诊断、护理目标以及护理要点与措施。

虽然讲解顺序遵循了疾病发生发展规律，但难免使学生产生刻板、枯燥之感。

而且传统的医学教学，以知识灌注为主，学生缺乏自学能力和创新能力。

一旦学生面对病人，便会缺乏横向思维，不容易从一个病人的症状、体征联想到生理、生化、病理生理等方面的变化。

学生在学习某一章节时，往往只单纯考虑这一章节的内容，不与其他课程相联系，对知识灵活运用的能力差。

以问题为基础的学习（problem based learning，PBL），在基础医学教育中是以临床问题作为激发学生学习动力和引导学生掌握学习内容的教学方法；在临床课中，是以病人的问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。

1969年加拿大的麦克玛斯特把PBL引入了医学教育领域，这一改革强调基础医学结合临床实际，使医学生在有限的时间里，学到适量的知识和技能，提高个人终身学习和发展的能力［1］。

PBL教学法是以问题为中心，在老师的引导下通过学生的独立思考、讨论、交流等形式，对教师精心设计的教学问题进行思考、探索、求解、延伸和发展的教学方法。

这一教学方法在儿科教学中的尝试，同样取得了比较满意的效果。

PBL教学法是通过教师认真编写病例，教师向学生提出一系列的临床问题引导学生思考、自学，进行课堂讨论，教师总结归纳等一系列课前课后的实践过程来完成教学目的的一种方法。

实践证明，应用PBL教学法的课堂效果明显优于传统教学，通过PBL教学法介绍的知识点学生掌握的也更扎实。

21世纪医学教育一个非常重要的目标是使医学形成必要的信念，为以后终身进行医学知识、技能的获取奠定坚实的基础［2］。

PBL 教学法能很好地满足上述目标的要求。

PBL教学法以教师为引导，学生为中心，以获得基本知识体系、培养运用知识和获取新知识、解决新问题的能力为教学目标。

PBL教学法以病例的护理问题为中心，将各门基础及临床课串联在一起学习，相互深透，融会贯通，确实可以达到提高学生的成绩和学习效果的目的。

PBL教学法在儿科学教学中有着不容忽视的优点：①围绕临床问题综合把握医学基础知识与临床知识，有助于学生获得完整的知识体系有助于知识的相互渗透，融会贯通。

②小组讨论的形式可以活跃学习气氛，提高学生的学习兴趣，并且有利于学生合作精神的培养。

③有利于发展学生临床思维和分析、解决问题的能力。

④训练学生表达能力和人际沟通能力。

对培养学生的综合素质大有裨益。

PBL教学法对教师提出了更高的要求，要求教师除对本学科专业知识有扎实的理论基础外，还必须有丰富的临床知识，同时还要有良好的逻辑思维、提出问题和解决问题的能力，在PBL教学中教师要在调动学生学习兴趣和讨论热情的同时，令学生有序发言、动静结合。

虽然PBL教学法有许多优点，但它还不能完全取代传统的讲授法，讲授法可以给学生一个系统的知识框架，使学生思路清晰。

对于《儿科学》中理论性较强的章节则不太适合用PBL教学法。

作为临床护理学教育工作者，应以辩证的观点来看待各种教学方法，明确每一种教学方法的利弊，并在教学实践过程中逐渐积累教学经验和创造新的教学方法，争取达到各种教学方法的最优化组合，并通过多种教学方法的综合运用真正实现调动学生的学习积极性,培养学生自学能力和创新能力,提高我国现代医学教育的质量，让学生锻炼成真正的高素质的专业人才,以适应时代和未来社会的需要。

参考文献
[1]温秀杰，温德升，刘鲁川. PBL在口腔正畸进修生临床教学中的初步应用.西北医学教育，2006，14（5）：628-630.
[2]吴升华.论PBL医学教育模式. 医学与哲学，2000，21（12）：48-49.。