6下2《三亚落日》第二课时教学实录

《三亚落日》第二课时教学实录
课题：苏教版小学语文六年级下册《三亚落日》
教学过程：
一、研读自悟。

师：三亚是一座海滨城市，它地处热带，所以有许多独特的热带风光。

看，这是一张三亚的图片（播放课件，学生观看）你们觉得三亚怎么样？
生：美。

师：三亚美在哪里？为什么这么认为呢？我建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出有关的词语或句子。

【课始引导学生观察图画，强烈的视觉冲击给学生带来心灵的震撼，激发了学生学习的兴趣，为感悟课文第二自然段所描写的三亚之美提供了具体可感的形象，让三亚的美在学生的严重不再空洞。

】
师：读好了吗？说说看，三亚美在哪儿呢？交流时，先读一读找到的词或句子，再说说认为美的理由。

生：“蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。

”我觉得海水真是太蓝了，就像一缸染料。

师：请你再读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

生：我觉得“挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠”这句话很美。

我仿佛看到了椰子树笔直的树干，碧玉般的树冠。

这句话写出了椰子树形态和颜色的特点。

生：我认为“海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿、亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏、团一团，将它揉成韧韧的面”这句话很美。

这句话不仅写出了细沙形态和颜色的特点，而且间接写出了当时太阳光还很强烈，太阳还没有开始滑落。

嗯……我读读这句话，你们听听，看我读的有没有美的感觉，然后给我提提建议。

师：昨天的作业中，我们已经画出了这幅美妙的图片，来看看老师画的这幅图（展示图画），请大家给我的这幅画提提意见？
生：你抓住了三亚景物颜色的特点，只是海鸥可以再画低些，最好是翅尖蘸到海水。

生：椰子树的树干再画细些，这样才能显得挺拔俊秀。

二、质疑探究。

师：请同学们自读课文三、四、五自然段，边读边想象太阳滑落的过程。

阅读过程中如果遇到什么疑惑，用笔在相应的地方做上符号。

师：阅读中你遇到疑惑了吗？
生：我不理解为什么能把太阳比作“顽皮的孩童”？
生：太阳又为什么能比作“大红灯笼”？
生：太阳和“跳水员”又有什么相似之处？
生：刚才三个问题我都有点懂，但我不懂为什么同一个太阳能比作三样不同的东西？
师：这些问题老师都会，要老师把答案告诉你们吗？那怎么办？
生：我们自己联系上下文再动动脑筋。

生：我们还可以找同学商量商量。

师：好，就听你们的。

生自主阅读思考、合作讨论。

【教学绝不是单纯的知识给予，更不是简单的填鸭式、灌输式，应该是一种生动的双向交流，
本环节的设计可以旨在给学生提供一个师生、生生平等对话的平台，进行思想的交流、碰撞、融汇。

学贵有疑，产生疑问固然重要，但尤其重要的是要自己学会采用多种方式去主动探究，解开疑惑。

】
三、合作感悟，拓展思维
师：日落的过程其实很长，但作者只抓取了其中几个画面来写的？
生浏览，交流。

生：作者抓住了落日像像孩童、灯笼、跳水员等几个画面来写。

交流，老师根据学生回答板书。

（像孩童、灯笼、跳水员）
那我们就一起来伴着音乐，欣赏这跟景色一样美的文字。

课件出示语段：
夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。

兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。

师：（指名读）请注意文中带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样？
生1 ：“悬”是说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。

“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。

生2 ：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。

“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。

夕阳落下去是有个过程的。

“下沉”比“下落”更准确，更有力量。

生3 ：“挨”是靠的意思；“碰”看上去是太阳与海面完全接触。

生4：“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。

如果换用“碰”字，似乎有撞的感觉，而太阳落下去的过程是静静的，悄然无声的。

师：同学们的分析得真深刻，体验得很到位。

这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。

给读者以无限的品味与咀嚼的空间。

结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。

齐读。

师：这儿还有一句话，谁来读？
投影映示：
我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，落下去了。

指名一名学生读。

师：再看另一句：
投影映示：
我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势人了水，向人们道了“再见”。

师：谁来读？
师：分别读一读这两个句子，比较两句话：看看它们的表达效果有什么不同。

生：第二句话我觉得更好一些，因为第二句话用了比喻的修辞方法。

生：第二句话把夕阳完全落下时的情景写得十分细致，而日写活了。

使我们仿佛身临其境。

生：读了这第二句话，我脑海中那跳水员美妙的身姿和动作和夕阳滑落的情景重叠起来了，真美！
师：是啊，通过比较，就更能感受文字的不同表达所带来的不同感觉。

让我们一起来读一读，边读边想象夕阳入水的优美画面。

【新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式,并在这个过程中掘得人文的涵养。

因此,这一段关于夕阳滑落景象的阅读从关注比喻、拟人的表达方式和合理想象入手,点拨学生体会夕阳滑落景象的神奇、美丽。

】
师：长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼，看着看着，这轮落日仿佛有了一份生机，有了一份情意。

还记得李白的《送友人》吗？里面有这么一句：“浮云游子
意，落日故人情。

”（课件出示后半句）“故人”是什么意思？快速浏览课文，看看在作者眼里，这位“故人”是怎样的一位朋友？
生1 ：是个孩童。

生2 ：是一位跳水运动员（还有学生欲言又止）。

师：孩童也好，跳水运动员也好，既然是有血有肉、活生生的人，她总该有自己的相貌、个性和动作吧。

读读这些语段，小组讨论讨论，想想，落日是一个什么样的孩童？又是一个什么样的跳水运动员？
（学生分组讨论，教师巡视，发现学生们讨论无章可依，便及时叫停。

强调要在充分读课文的基础上，在认为有意义的词句上做上记号，发表见解时做到有根有据。

二次讨论气氛和效果明显好转。

）
学生讨论后汇报――
生1 ：太阳像一位乡下的野孩子，在外面疯玩了一整天，下山时，还是野劲十足。

生2 ：我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘，而且还有点害羞。

生3 ：我觉得此时的太阳像一位心底善良、纯真的儿童呀，在告别白天的时候，还把最美丽的色彩留在人间，把世界装点五彩缤纷，绚丽多姿。

生4 ：她像跳水员，入海时是“水波不惊，悄然无声”，可见她是位技术高超的运动员。

她的身材肯定非常苗条，如果身材肥胖臃肿，入水时就会溅起很大的水花，谈不上优美和赏心悦目了。

【课文用优美的文字生动地描述了“夕阳滑落”的美景，扣住“日落的过程其实很长，但作者只抓取了其中几个画面来写的”这一话题建构阅读话题，起到了“提领而顿,百毛皆顺”的效果。

学生阅读更加高效，对文本的理解更加准确、深刻。

】
四、借助美文，强化美感。

师：通过我们的学习，感悟，三亚落日的美此时更富有诗意，更令人震撼！让我们再和着音乐、伴着美妙的画面，感受这三亚落日的美。

生和着音乐朗读。

师：多美啊，想把它背掉吗？来试试看。

学生练习背诵。

指名试背。

五、布置作业，课外拓展。

师：日出日落一直是文人墨客描写和借以抒情的对象，课后，我们搜集一些相关的文章来读一读，在下一周的阅读课上，交流交流。

课件出示：
（1）巴金的《海上日出》刘白羽《日出》
（2）王维的《使至塞上》李白的《送友人》
附：板书设计：
像孩童
三亚落日真有诗意像灯笼
像跳水员。