考研心理学专业基础综合(简答题)模拟试卷17(题后含答案及解析)

考研心理学专业基础综合（简答题）模拟试卷17(题后含答案及解析) 题型有：1.
1．简述注意的认知资源理论。

正确答案：(1)认知资源理论把注意看做是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。

注意是一种认知资源，它是有限的。

人进行不同的活动时，需要不同的注意资源。

当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工(未被注意)。

(2)该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。

这一机制是灵活的，可以受人们的控制，这样人们就可以把认知资源分配到重要的刺激上。

解析：注意的认知资源理论将注意看做是有限的资源，这种观点不把注意看做是单一的心理过程或心理状态，而是将注意看做是给所有其他心理过程提供支持的资源。

知识模块：普通心理学
2．举例说明知觉的特性。

正确答案：(1)知觉的选择性是指人不可能同时把接触到的外部事物纳入知觉对象，而总是根据当前的需要有选择地把其中一部分作为知觉对象，把它们构成一个整体，使之得到清晰的知觉。

例如，上课时学生只注意到了黑板上的信息，而并没有知觉到教师穿了什么衣服，这就是知觉选择性的体现。

(2)知觉的整体性是指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。

例如，我们在看足球比赛时，我们会将穿同一服装的队员知觉为整体，会知觉到每个队的打法，这体现了知觉的整体性。

(3)知觉的理解性是指个体在对现时事物的知觉中，需要以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象作出最佳解释和说明的特性。

例如，当我们阅读一首诗时，虽然很多字词不认识，但我们会根据经验知道是什么字，这体现了知觉的理解性。

(4)知觉的恒常性是指知觉系统能在一定范围内保持对客观事物的稳定的认识的特性。

例如，一个人站在较远位置，我们不会低估他的身高，这就是知觉的恒常性。

解析：知觉过程并不是对感觉材料的简单堆积，而是一个非常有组织、有规律的过程，知觉的过程中包括自下而上的加工，也包括自上而下的加工，这保证了人们对事物的认识的相对可靠性、合理性和经济性。

知识模块：普通心理学
3．简述解释助人行为的三种主要理论。

正确答案：(1)社会交换理论社会交换理论强调人与人之间的相互作用，本质上是个人试图尽可能获得最大利益，同时又尽可能少地付出代价的社会交换过程。

也就是说，社会交换理论认为助人行为是为了获得回报，避免惩罚。

(2)社会规范理论社会规范理论认为社会规范规定了人们的助人行为。

社会中存在互惠规范和社会责任规范这两种最为普遍的规范。

互惠规范是社会期望每个人
去帮助对自己有善意的人。

社会责任规范是指社会期待人们去帮助需要帮助的人。

(3)进化心理学进化心理学认为，生命的本质就是使基因存活下来。

我们的基因驱使我们采用某些能使其存活机会最大的方式。

该理论解释了我们为什么更愿意帮助与我们有亲缘关系的人，特别是为什么父母甘愿为孩子做奉献。

解析：本题考查考生对三种解释助人行为的理论的掌握情况。

下表是对三种理论的比较：知识模块：普通心理学
4．简述维果茨基的心理发展观。

正确答案：维果茨基是社会文化历史学派的创始人，他关于心理发展的主要观点有：(1)高级心理机能的发生：社会起源说维果茨基将心理机能划分为低级心理机能和高级心理机能。

自然的直接的低级心理机能是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、冲动性意志、直观的动作思维等。

低级心理机能是消极适应自然的心理形式。

社会的、间接的高级心理机能是指随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感和意志等。

这些高级心理机能具有一系列根本不同于低级心理机能的共同特征：这些机能是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；就它们的反映水平而言，是概括的、抽象的，也就是说在各种机能中由于有思维的参与从而使它们发生了本质的变化；就其实现过程的结构而言，是社会历史发展的产物，是受社会规律所制约的；从个体发展看，高级心理机能是在人际的交往、活动过程中产生并不断发展起来的。

(2)高级心理机能发展的机制：符号工具中介说维果茨基认为，人类有两种工具：物质工具和精神工具。

物质工具和语言符号等精神工具的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。

而能够从本质上改变低级心理机能，促进高级心理机能的“心理工具”则应该是人类文化发展的一个重要方面。

这种起着中介作用的心理工具具有一个显著的特点，即可以在作用于外部物质改变的同时作用于人的内部心理过程。

(3)高级心理机能发展的过程：内化说内化是指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。

维果茨基指出所有高级的、社会历史的心理活动形式，首先都是作为外部活动的形式，而后内化为在头脑中进行的内部活动。

解析：理解维果茨基的心理发展观首先要明晰他的主要观点，即个体的认知发展受到社会文化因素的影响，而符号工具的中介会使社会文化因素对个体认知发展的作用大大增强，其过程是由外向内的内化过程。

知识模块：发展心理学
5．简要说明在技能形成过程中有哪些共同规律？
正确答案：在技能的练习进程可能不完全一样，但它们之间又有某些共同的规律和特点，具有一般的发展趋势。

(1)练习成绩变化趋势。

在多数情况下，练习开始时，成绩的提高较快、较明显，以后技能的进步逐渐缓慢下来。

造成这种现象的原因有：①练习开始时，人们受新鲜感和好奇心等强烈动机的驱使，兴趣高，干劲大，因而进步快，以后人们对要学习的技能失去新鲜感，热情下降，进步也就缓慢了。

②练习开始时，人们可以利用生活中已经学会的技能来解决问题，由于新、旧技能之间有许多共同的成分或因素，因而学习新技能易取得明显的成绩，以后，新技能与旧技能的差别越来越大，人们仅仅依靠旧的技能已无法满足新技能的要求，这时候，继续提高成绩就比较困难了。

③在练习的初期，人们的
努力集中在掌握个别的动作，因而提高较快，以后，人们把注意转向动作的协调、转换，因而进步就不明显了。

(2)高原现象。

练习成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫“高原现象”。

高原现象是练习成绩一时性的停顿现象，它和生理极限与工作效率的绝对顶点是不同的。

高原现象存在的原因主要有：①在长时间而集中的技能训练中，学习的热情下降，身体的过分疲劳，旧的技能结构的限制等。

其中旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重要的原因。

②由于技能的内部结构已经稳定下来，改组内部结构比较困难，因而它会限制人们按照新的方式去组织动作成分，建立新的结构。

在这种情况下，旧的技能结构规定了工作效率所能达到的一定水平，因而导致了高原现象。

在这个意义上，通过改组旧的技能结构，并根据新的技能结构因素进行认真的训练，就能排除高原现象，使技能取得新的进步。

(3)练习进程的曲折性。

从练习曲线我们还看到，练习的效果是呈波浪式的，有时出现较大的上升，有时反而下降。

在练习过程中，引起成绩下降的原因是很多的，如环境中存在某些干扰的因素，人们对某些任务的态度发生变化，都会使成绩骤然下降。

此外，在高原现象出现后，人们需要改组旧的技能结构。

这时旧的动作方式还会出现在新的技能结构中，并产生干扰作用，因而使工作效率出现短暂的下降。

在技能发展的最后阶段，练习成绩相对稳定下来，不再继续提高，人们称之为技能发展的极限。

但许多研究表明，这种极限并不是不可突破的。

随着年龄的增长，人的生理功能在达到某种高度之后会逐渐下降，但在这种生理的限度出现以前，人们能否坚持进行练习，是决定他能否继续提高练习成绩的关键因素。

因此，轻易地设定技能的“极限”，会降低人们的努力，而对技能的改善也将产生不利的影响。

(4)练习中的个别差异。

练习者的不同特点，他们对学习的准备程度和对练习的不同态度，都会影响练习的成绩，造成练习中的个别差异。

涉及知识点：普通心理学
6．简述托马斯和切斯提出的各种婴儿气质类型的特点及其对儿童抚养的启示意义。

正确答案：(1)托马斯和切斯提出的各种婴儿气质类型的特点托马斯和切斯提出儿童的气质可以从9个方面进行评价，包括活动水平、节律性、注意的转移、趋近与退缩、注意的广度和坚持性、适应性、反应强度、反应阈限、心境质量等。

在此基础上他们聚类分析出3种气质类型的儿童：“容易型”(easy)，大约占40％。

这些婴儿性情温和，有满足感，快乐，对新的经验(比如接触陌生人)非常开放并具有适应性。

他们大体上表现出积极的倾向，有好奇心。

他们有定时吃东西和睡眠的习惯，他们也能够忍受挫折和不适。

“困难型”(difficult)，大约占10％。

这些婴儿活跃，易怒，习惯没有规律。

他们常常对生活常规的变化做出消极反应，对新的人和环境的适应较慢，并倾向于退缩。

他们经常大声哭啼，遇到挫折时常常发脾气。

“慢热型”(slow—to一warm—up)，大约占15％。

这些婴儿相对不太活跃，有点闷闷不乐，每天的生活有一点规律。

他们像困难型的婴儿一样，对新的人和环境的适应较慢，他们的反应也是消极的，但是相对温和。

这些婴儿最终会适应新的事物、人或地方，只不过其方式是表现出安静的兴趣。

剩下35％的婴儿则是以上几种类型的混合，并不符合某一种典型的气质类型。

(2)启示意义在几种类型气质的婴儿中，困难型气质的婴儿非常可能出现适应问题，在儿童期早期和中期可能会出现焦虑退缩以及攻击行为。

相比之下，慢热型气质的婴儿在早期则很少出现问题，然而，他们在上学
前后往往表现出过分的恐惧、迟缓而拘谨的行为，因为这时候在课堂上和同伴团体中老师和同伴会期望他们积极一些、反应快一些。

根据婴儿气质类型的不同，成人必须接受婴儿的独特的气质，并根据婴儿的气质抚养他们，这样才能使每种气质类型的婴儿都能产生令人满意的结果。

解析：成人能够影响婴儿，婴儿也能影口向成人。

例如，容易型的婴儿可能会使父母心情愉快，父母之间关系和睦，相反困难型的婴儿可能会使父母烦躁不安。

这些相互影响使托马斯和切斯提出了“拟合度模型”来解释气质和环境的交互作用如何产生令人满意的结果。

对于不同类型的婴儿，父母应创设不一样的养育环境，使婴儿都能得到最佳的发展，父母不应由于受到孩子的影响而对孩子的抚养不当。

知识模块：发展心理学
7．什么是闪光融合临界频率?具体说明影响闪光融合临界频率的主要因素。

正确答案：闪光融合临界频率是指闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率。

影响闪光融合临界频率的主要因素有：(1)光相强度，闪光融合临界频率随光相的强度增高而增高；(2)刺激面积，闪光融合临界频率随闪光照射的区域面积的增大而增大；(3)在视网膜中，锥体细胞比棒体细胞有较高的时间视觉敏度；
(4)另外，声音、味觉、嗅觉等刺激都可以改变闪光融合临界频率。

涉及知识点：实验心理学
8．简述统计量和参数的区别和联系。

正确答案：统计量和参数都是反映数据特征的数量，但它们分别是相对于样本和总体而言的，统计量是反映样本特点的数字特征，而参数是反映总体特点的数字特征。

它们经常联系在一起，实际上，推断统计就是利用样本统计量来对总体参数进行估计或者假设检验。

涉及知识点：心理统计与测量
9．简述学习动机的归因理论。

正确答案：韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析，每一维度对动机都有重要的影响。

根据控制点维度，可将原因分成内部和外部的；将成功归因于内部原因，会产生自豪感；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。

将失败归因于内部因素，会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会感到气愤。

根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而增强动机；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。

将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；将失败归因于不稳定因素，则会感到气愤。

根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。

将成功归因于可控因素，则会积极地去争取努力；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。

将失败归因于可控因素，则会继续努力；归因于不可控因素，则会绝望。

将失败归因于内部、稳定、不可控时，会产生习得性无助感。

涉及知识点：学习动机
10．从众的影响因素有哪些?
正确答案：影响从众的主要因素包括群体影响与少数群体作用、情境因素、个体因素、教育和文化倾向四个方面。

群体影响与少数群体作用：①群体自身的一致性。

群体意见不一致导致从众比例下降。

②群体凝聚力。

群体的凝聚力越高，个体对群体的依附性和依赖心理越强烈，越容易对自己所属群体有强烈的认同感，从而引发更多的从众行为。

③群体的规模。

在一定范围内，人们的从众性是随群体规模增大而增大的。

情境因素：①刺激物的性质。

人们更容易对模棱两可的刺激物的判断做出从众反应；任务难度越大，引发对团体观点的从众行为就更多。

②个人地位。

引起从众心理压力的大小，与已经发表过意见的成员人数和威信的高低成正比。

③时间因素。

群体交互作用的早期阶段更容易发生从众行为。

个体因素：①个体特质压力。

一般情绪不稳定、智力较低、意志较薄弱、缺乏自信、易受暗示、比较懦弱、患得患失的个体更容易表现出从众。

②性别差异。

女性在相应的困难程度下比男性更倾向于从众。

③年龄差异。

青少年及其以前的年龄段被认为是易从众时期。

④个体的自我卷入水平。

个体意见向外表达越充分，则要求保持自身一致性倾向越强，从众的比率也就越小。

教育和文化倾向：①教育水平。

如果个体有广泛的知识背景和较高的教育水平，那么从众行为的比例也会有所降低。

②文化背景。

文化价值观影响从众，尤其是被描述为更有集体主义倾向的国家(如中国)的人对他人的影响比更强调个人独立的国家(如英国和美国)的人反映更强烈。

涉及知识点：社会心理
11．投射测验的理论基础是什么?
正确答案：投射测验受精神分析理论的影响，重在探讨人的无意识心理特征。

如果我们以某种无确定意义的刺激情境作为引导，被试就会在不知不觉中将自己无意识结构中的愿望、要求、动机、心理冲突等特征投射到对刺激情境的解释中。

涉及知识点：心理统计与测量
12．试述美国心理学家帕腾的游戏分类理论。

正确答案：帕腾按照儿童社会性发展把游戏分为六种：(1)无所用心的游戏。

这是一种无目的的活动，例如儿童在一旁发呆或乱跑、闲荡，只在房间里走动、张望而不参加游戏等。

(2)旁观者行为。

儿童长久地站在“游戏圈”外看别人活动，关注着他人的游戏，但自己不参加。

虽然偶尔也发表些口头意见，但总是不加入到游戏中去。

(3)单独游戏。

儿童不与旁人发生关系，不参加别人的游戏，专心于自己的活动’独自一(4)平行游戏。

儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大体上相同，但相互之间不交往，彼此互不联系，不设法影响或改变同伴的活动，各自的游戏内容间也没有什么联系，形成各种游戏同时并存的状态。

有时儿童互相模仿，但无意支配别人的活动。

(5)联合游戏。

这是一种没有组织的共同游戏，游戏的儿童间发生交往，互相借用玩具，有说有笑，从事类似的活动，但游戏者之间没有为同一目标而分工合作，各自根据自己的愿望做游戏。

(6)合作游戏。

这是一种有组织、有规则，甚至有首领的共同活动。

儿童在一个组织起来的小组里游戏，服从首领的指挥，为了共同的目标而分工合作，有共同计划的活动和达到目的的方法。

涉及知识点：发展心理学
13．撰写实验研究报告需要注意哪些方面?
正确答案：(1)研究者需要回顾与研究有关的前人工作。

(2)研究者应该清晰明确地描述实验设计和研究过程，报告实验所涉及的重要信息。

(3)实验报告应能做到使专业领域的同行可以据此重复研究者的工作，以保证必要情况下研究结论能够得到科学的反复检验。

(4)实验报告中的客观描述和研究者本身的主观解释应当能清晰地区分开来。

解析：本题考查了研究报告撰写时需注意的一些要点。

知识模块：实验心理学
14．试简述内隐联想测验的各种变式。

正确答案：经典内隐联想测验将减数法应用于内隐态度的测量，但仍存在各种问题，大多数问题还是涉及反应时实验的设计框架，所以研究者们提出了一些新的实验程序变式来解决这些问题。

(1) GO\NO—GO联想测验。

首先，在内隐联想测验中只使用反应时作为考察指标，就可能忽略错误率所包含的信息；其次，只能考察被试对两个对象的相对态度，而不能测量被试对某一对象的态度。

GO\NO—GO联想测验要求被试对一些刺激做出反应而忽视另外的刺激。

对数据分析采用信号检测论的方法，以辨别力指数d’为指标。

(2)外在情感性西蒙任务。

霍福尔设计了外在情感性西蒙任务(简称EAST)。

外在情感性西蒙任务与内隐联想测验最大的不同在于：内隐联想测验效应的计算依赖两个联合任务反应时均数之差。

而外在情感性西蒙任务则是要比较被试在同一任务的不同实验条件下的行为差异，因此，对于外在情感性西蒙任务而言，被试很难将任务的要求进行简化或重新编码，外在情感性西蒙任务的实验设计能有效控制被试有意识重新编码对内隐联想测验效应的影响；由于外在情感性西蒙任务只要求个体完成一个任务，从而有效避免了内隐联想测验中任务顺序对内隐联想测验效果的影响。

外在情感性西蒙任务的另一个优点还在于它可以应用于多个态度对象的评价。

涉及知识点：实验心理学
15．态度量表的编制有哪几种方法？
正确答案：态度量表的编制主要有以下几种方法：(1)等距量表法。

等距量表法是瑟斯顿(Thurstone)于1929年与其合作者依据心理物理学中感觉等距的原理提出的测量态度的方法，因此又称瑟斯顿量表法。

量表的编制：确定研究主题，并根据所测的态度主题编写和搜集态度语(陈述句)；请专家根据每一态度语的含义与所测的态度的相符合相悖的程度进行分组；确定每一态度语的量表值和模糊指数；根据量表值和模糊指数筛选态度语。

实施与计分：施测时，让每个被试对态度量表进行反应，反应时只让被试对每个项目所描述的问题表示出是或否，即同意或反对的反应。

将被试表示出赞同反应的态度语按量值大小排序，求出中位数，并以中数点上的态度语的态度量值作为该被试的态度分数。

在结果解释时是以平均数为参照的，若态度量值是11级的，则以5．5分为均值，5．5分以下者是持反对态度的，且得分越低，反对的程度越大；大于5．5分以上者为赞同，得分越多，赞同的程度就越高。

应用与评价：对各种多层面、多维度的态度问题都能进行测量与评价，应用范围广泛，且数量化程度高。

但有以下缺点：编制过
程复杂，最不易做到的是请20个以上的专家来分组；个人的态度分数由中位数决定不够科学，这样态度分数相同的人可能其态度的模式并不相同；专家的评定意见可能出现偏颇，不能保证其客观性；量表上的数值是否真正等距是令人(2)总价量表法。

总加量表法是由利克特(R．A．Lilert)在1932年首先提出和使用的，所以又称里克特量表法。

该量表由一组测量某种态度的态度语或项目构成，并假设每一套态度语在测量态度时有相等的态度量值，即权重，对每一态度语根据被试作出同意或反对的程度给以相应的分数，总加每个题目的得分，即得被试的态度总分。

态度总分可表示受测者在态度量表连续体上的位置，从而表示该受测者的态度。

每一态度语被赋予相同的量值，即态度总分由各态度语得分按等量加权而求得。

(3)累计量表法。

累计量表法又称古特曼量表法，是由古特曼(L．Guttman)1950年提出的态度测量法。

这类量表是由单向性且具有同一性质的项目组成的，量表中的项目是测量同一态度维度的，相互之间具有同质性，且各个项目在表达对所测态度赞同或反对程度方面都有程度的差别。

由于这一关系，项目之间就有了累积关系。

被试若对某一态度项目持赞同态度，则他必然要对在强度上弱于该项目的所有项目持赞同态度。

正是由于态度项目间的这种累积关系，因此称累计量表法。

这种量表的项目分析可借助于一个图表实现，故又称量表图分析法。

涉及知识点：心理统计与测量。