初中化学教学设计教案【5篇】

初中化学教学设计教案【5篇】
初中化学教学设计教案精选篇1
一、引入：
思考与交流：我们学过哪些分类概念呢？
二、课堂教学：
※纯净物和混合物
（一）问题、任务引领（PPT出示下列问题）
讨论①：
1、什么是纯净物？什么是混合物？你是怎样区分的？请你各举2个例子。

2、找出下列物质中的纯净物与混合物，并说出你的判断依据。

①空气②氯化钠③液氧④氢氧化钠
⑤铁⑥赤铁矿⑦干冰⑧铝合金
属于纯净物的有：；属于混合物的有：
（二）自主学习
1、学生自主做题，教师巡视指导。

2、分小组讨论答案或结果。

（三）展示交流
教师指名小组代表回答问题。

（四）教师小结：以表格形式归纳纯净物和混合物的关系。

※单质、化合物、氧化物
（一）问题、任务引领（PPT出示下列问题）
讨论②：
1、什么是单质？什么是化合物？什么是氧化物？
2、你能快速找出下列物质中的单质、化合物和氧化物吗？
①Fe ② Na2CO3 ③H2 ④CaO
⑤SO2⑥KNO3⑦ KCI ⑧CaCO3
（1）属于单质的有，化合物的有，氧化物的有
（2）怎样区分一种纯净物是单质还是化合物？
单质是由组成的；化合物是由组成的。

（二）自主学习
1、学生自主做题，教师巡视指导。

2、分小组讨论答案或结果。

（三）展示交流
教师指名学生回答问题，有质疑的地方，让其他学生补充解答（充当小老师）（四）教师小结：以表格、填空形式归纳单质、化合物、氧化物的关系。

※氧化物
1、概念：由种元素组成，其中一种是元素的化合物，叫做氧化物。

2、分类：氧化物
※酸、碱、盐
（一）问题、任务引领（PPT出示下列问题）
讨论③：给下列纯净物分类，并说出分类依据。

①盐酸②氯化钠③熟石灰④氢氧化钠
⑤硫酸铜⑥硫酸⑦氯化钾⑧碳酸
属于酸的有：；属于碱的有：；属于盐的有：
你的判断依据：酸是由组成，
碱则是由组成，盐是由组成。

（二）自主学习
1、学生自主做题，教师巡视指导。

2、分小组讨论答案或结果。

（三）展示交流
教师指名学生回答问题，有质疑的地方，让其他学生补充解答（充当小老师）。

（四）教师小结：以表格形式归纳酸、碱、盐的关系。

三、※小结：
物质分类知识网络图。

教师引导学生共同归结小结物质分类知识网络图。

※能力检测：（PPT出示相关练习）
※中考怎样考？（PPT出示相关题型）
※结束。

初中化学教学设计教案精选篇2
一、说教材
1.教材分析
初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。

第一部分为
水和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。

对于第一部分而言，
教材第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生
产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源
污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水
的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。

教材的编排还注重了新旧知
识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物
等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些
知识。

通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

2.教学目标
①知识目标：
a、使学生了解水的物理性质;
b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式;
c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互
关系，并可进一步理解化学变化的实质。

②能力目标:
a、培养学生的观察探究能力;
b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。

③德育目标：
a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度;
b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增强环保意识。

3.教学重点、难点
①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。

②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。

二、说教学
运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。

教学过程如下：
1.以问题导入新课，简洁明了在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。

2.归纳出水的物理性质展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合教材探究出水的物理性质。

3.分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释(这是本节课的重点和难点)课件展示出一组富有探
好学教育：
究性的问题，引出水的组成这个重要知识点。

因此，作好演示实验尤其关键(展示实验)，书第48页，这是未改进的演示实验，实
验效果不直观，效果不好;这是改进后的实验，使实验效果更清晰、更直观，更便于学生主动根据实验进行探究。

学生通过实验探究出水的电解产物――氧气和氢气，然后学生根据化学反应前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点知识得以解决。

(展示课件)分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观过程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。

4.课堂练习巩固，达标检测
5.观看录相：有关水资源及其污染
三、说教法和学法
本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：
1.培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：
重点改进了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

2.充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：
通过课件展示出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的?水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?)，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。

自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。

学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

3.加大教学密度：
利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。

利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。

为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增强了学生的环保意识。

4.优化教学过程：
计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，培养探究能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。

通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务出发;(2)
好学教育：
学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释;(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释
初中化学教学设计教案精选篇3
课题名称：第一单元第三节走进化学实验室
一、简介
本节课的主题：通过与家务常识、其他课所学知识的联系，使学生能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作，从而让学生体会到“生活处处有化学”，化学与生活的紧密联系以及各学科的整合。

关键信息：
1、教材的使用：依据《化学课程标准》，开放性地、创造性地使用。

例如：化学实验室的图标、实验室规则，由学生提前上网或从化学实验室中了解，并讲出自己的感受以及与自己预想不一样的地方；课后习题，利用家中物品进行实验操作练习，在课堂上有选择性地加以演示，以增强课堂趣味性。

2、以探究、实际操作、猜想、讨论、交流、展示为主要途径，教师引导，学生互学互教。

例如：①学生分组交流做家务时如何将粉末状固体倒进小口瓶子；②小组讨论倾倒液体时，为什么瓶塞倒放在桌面上？③对课本知识的领会进行实际操作的展示。

以灵活多变的方法组织学生学习、思考、动手、实践，并上升到理论高度，
知其然，知其所以然。

为学生营造开放的、轻松的学习环境，促进
他们主动求知，开发学生潜能，并使他们意识到自己有解决问题的
能力。

最终成为自信且愿意探究的小科学家。

3、体现化学与生活的密切关联，体现科学的严谨。

例如：用生活中的问题引发思考：怎样把油不撒不漏地倒入小
瓶中？煤气灶的支架高低有没有学问？如何把这些知识与化学实验
操作的知识联系起来？为什么化学仪器与家庭用具有所区别?
二、学习者分析：
1、学生的年龄特点和认知特点：初中三年级的学生，正处于少
年向青年转变的转型期，尤其是到了“叛逆期”，不愿被动接受老
师的教导，凡事喜欢亲历亲为，最讨厌由老师包办代替，特别愿意
向其他人证明自己已经长大。

已具备了形象思维的想象能力，已初
步接受了抽象思维的训练，已经接触了不少理论与实践相结合的学
习过程，也已经形成了自己的分析问题的方法，正处于急切想要验
证自己的方法科学性、正确性的阶段，也正处于对新鲜事务易接受，求知欲强的时候。

因此应将教材和课堂处理的亲切、自然，围绕着
化学与生活实践的联系展开教学，并引入对科学方法的探究，顺应
中学生身心发展的需要。

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：
已了解化学实验在化学学科的重要性，并已有亲身体验；对实
验的目的性、遵守实验室规则已通过自学、预习或查询有了初步认识。

3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：
对化学仪器、设备、药品柜、药品有初步了解，对一些常用仪
器的名称、性能和用途有简单了解，对本节课内容已做预习。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：
1、能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的
实验操作。

2、能够在教师的指导下通过小组讨论，提出活动方案，根据所
要探究的目的设计简单的化学实验方案，具有控制实验条件的意识；能在教师指导下或通过与他人的讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。

3、有对实验结果的可靠性进行评价的意识；能在教师指导下通
过与他人讨论，对探究活动进行反思，发现自己与他人的长处以及
不足，并提出改进的具体建议；发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

四、教育理念和教学方式：
1、教学理念：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学实验的奥秘，形成持续的化
学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受
化学的重要性和实用性，了解化学与日常生活的关系，逐步学会分
析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

让学生有更多机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、
应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探
究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

2、教学方式：采取“开放式”的教学方式，即教师不给出具体
方法，教师不提供具体答案，教师不做出传统意义上的“对与错”
的评价；而是作为教学的组织者，提供一个探究方向，作为教学的
促进者，为能力较低同学提供必要的帮助，作为教学的合作者，参
与到学生的讨论中和动手实践中。

具体采用“问题情景—讨论猜想—设计实验—实验验证—得出
结论”的课堂思路。

使每一个学生都是“动脑—动手—动脑”地学
习知识，并且在这之间采用口头交流的方式锻炼发表见解的能力，
以及评价同学、评价方案的能力。

采用小组为单位的合作学习制。

每个小组同学既可保持个性又
可同小组成员之间保持共性，在讨论、动手实验中共同成长、共同
进步，体验科学探究的乐趣和学习过程中由“不会到会”的喜悦。

3、教学评价方式：
⑴通过课堂观察，关注学生在提问、讨论、猜想、设计、实验、观察、分析、得出结论等活动中的主动参与程度与合作交流意识，
及时给予口头鼓励、强化、指导和矫正。

⑵通过课堂检测习题，让学生了解自己的收获与不足。

⑶通过
平等对话和交流，以及追问等方式，使学生自发回顾自己的思维历程，自己评价自己的方式方法，从中得出经验和教训，并得以提高。

⑷评选“今日之星”，由同学提名本节课思维最活跃、发言最
积极、正确率最高等多个“今日之星”，用本活动引发学生之间的互评，启动学生之间的竞争，树立化学课堂积极向上的学习风气。

⑸请学生评价教师，了解学生的真实想法，在以后的课堂教学中加以改进。

五、教学媒体和教学技术选用：
本次教学需要实验用品如下：
1、多媒体课件，主要用于投影一些化学实验室的照片。

如：实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、实验室规则等。

2、药品：锌粒、石灰石（块状）、碳酸钠（粉末）、氧化铜、水、盐酸（1：4）、氢氧化钠（溶液）、硫酸铜（溶液）、酚酞试液。

3、仪器：试管（Φ18mm）、药匙、量筒（10ml、25ml）镊子、纸槽、胶头滴管、烧杯、酒精灯、火柴、试管夹、试管刷、水槽、集气瓶、导管（60o、120o、90o）胶皮管。

六、教学和活动过程：
（一）教学准备阶段：
1、走进化学实验室前，进行实验的目的性和重要性的教育，并提出化学实验的要求。

例如：要遵守实验室规则，注意安全；课前要做好预习准备，明确实验要求；实验时要仔细观察，实事求是地做好纪录；认真分析现象并写好实验报告；实验后的废物要妥善处理，仪器要及时清洗，保持实验室的整洁。

2、准备一些课件：化学实验室的照片。

如：实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、化学危险品图标、实验
室规则等。

3、提前布置作业：请你拟一份实验室须知。

把花生油从大瓶往
小瓶中倒要注意什么？花生油、酱油、香油、醋是在什么器皿中保存？盐、味精又在什么器皿中保存？观察家用炊具在灶台上的高度，是紧贴灶台还是留有一定间距？为什么？炒了一道菜的锅能不能立
刻炒下一道菜？为什么？应当怎么做？物理课上学的用托盘天平称
量物质的程序？
通过这些看似与化学无关的作业增强学生对化学的好奇心和探
究欲望。

4、课前与学生共度两分钟准备时间时，稍加提问，使学生对作
业有所回顾，互相形成一个交流讨论的局面。

气氛热烈不觉呆板，
使学生体验到老师与他们的合作关系。

（二）整个教学过程叙述：
本节教材的重点是药品的取用、加热等基本操作训练，以及观
察能力的培养。

一课时，四十五分钟完成。

学生按实验桌每两人分为一个实验小组，每组成员的合作任务
主要是做实验时互相配合。

按前后桌每四人分为一个讨论小组。

具体教学过程设计如下，大体分为五个板块来完成：
第一板块：实验室规则教育---------
一、认识你的实验室；
二、切记实验室安全规则
1、请同学宣读自己拟定的实验室规则。

【说明：学生在进入化学实验室之前，已经进过生物实验室和
物理实验室做过多次实验，对实验室的要求和规则比较熟悉，因此，要求他们自己拟定一份实验室规则，即让他们体会到“当家作主”
的感觉，又让他们体会到老师对自己的信任，也让他们体会到编写
这些规则的良苦用心。

】
2、小组讨论、评议、补充。

【说明：学生创作、学生补充的实验室规则，使学生体验到合
作的愉快，以及认识到自己的不足，也对于其他同学的相同部分有
认同感。

】
3、教师出示化学实验室规则。

【说明：没有必要念了，只需要把学生没有注意到的地方或疏
忽的地方强调一下，并提示学生注意与其他学科不一样的地方。

】
4、追问为什么？
【说明：用问题使学生动脑思考，得出结论。

】
5、展示危险品图标，万一发生危险怎么办？【说明：用问题使
学生动脑思考，得出结论。

】【反馈】20页活动天地第二板块：
具体学习内容。

一、药品的取用
1、提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？油、醋等调味品用
什么盛放？【说明：用生活常识引入，既有兴趣又使学生感到熟悉
亲切。

】
2、追问盛放容器的区别？为什么？实验室的固体药品和液体药
品该怎样盛放？
【说明：打学生个措手不及。

司空见惯的事情恐怕一下子还说
不出来，这时候就需要集体的力量来解决困难了。

而且，大胆而有
根据的猜想也是一个重要的学习手段。

】
2、观察桌上的碳酸钠粉末、锌粒、石灰石等固体药品和稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、蒸馏水等液体药品。

【说明：用事实
验证学生的猜想。

】
4、用什么工具可取出这些药品？有无不同之处？回忆家中如何
取盐？如何取用油、醋？
【说明：把课本内容稍作了延伸，通过熟悉的情境让学生去探
索和发现，使学生把操作、模拟、直观与推理交织在一起。

】
5、一位同学现场演示“向试管中倾倒液体”、“向试管中滴加
液体”，其它同学挑毛病，取得共识后分组进行这两个实验操作。

重点放在从细口瓶向试管倾倒液体上，并由学生充分讨论后小结注
意事项。

【说明：把学生相互评价这一重要过程通过实验操作具体化，
并使学生亲眼看到评价的价值所在：使结果更完美。

】
6、药品取用知识的小结。

【说明：必须由学生经过思考自己做出小结，这一步是学生把
经验知识提升为规律知识的一种认知的升华。

】
二、物质的加热
1、观察酒精灯的构造，提问为什么有三个“绝对禁止”？
【说明：学生在物理实验中已知，在此仅强调，即用复习作为
学习方法，且使学生体会到不同学科间的整合】
2、提问家中灶具与灶台间的距离？追问为什么？【说明：大多
数同学可能想不出为什么，但也有少数同学知道，可经过讨论由学
生小组之间产生一个猜想—质疑—分析—论证—认同的科学探究过程。

】
3、提问：能否用现有仪器证明猜想和假设？在小组内提出想法，大家讨论认可后分组实验1-4证实。

【说明：通过实验设计、互相评价、实施实验、分析结果，使
学生思维高度紧张和活跃，再次历经一个科学探究活动。

】
4、以刚才得到的结论为基础讨论如何给试管内的液体加热？应
注意哪些问题？
5、小结酒精灯的使用以及液体加热注意事项。

【说明：学生
自己小结并互相补充，用口头方式比较清楚地表述自己的观点。

】
三、洗涤仪器
1、在家如何洗涤炊具？如何判断炊具已洗干净？
【说明：很有可能学生只知道如何洗，却不知道如何判断是否
洗干净，在此引发同学们思考。

】
2、老师提出一种方案：拿两只试管（一只用过的，一只洁净的），讨论如何洗刷并从中选出最佳方案，进行操作。

仔细观察洗
刷后的试管，判断是否洗干净了。

3、小结：清洗仪器的方法以及仪器是否洁净的判断。

【说明：学生自己小结并互相补充，并且善于倾听他人的意见。

】第三板块：反思交流：我们学了哪些知识？哪些比较熟悉？
哪些第一次接触？那些需要再做练习？然后根据交流结果安排检测题。

【说明：此板块既将所学知识再次系统小结，又用学生已经熟
悉的知识为载体引领学生体会了比较、分类、归纳、概括等方法认
识知识之间的联系，形成合理的认知结构。

】
第四板块：小结、评选“今日之星”，“给老师打分”
【说明：此板块将评价方式灵活化，而且充满积极轻松的意味，可评选最佳提问、最佳发言、最佳实验操作等等。

在此过程中学生
得到了放松而且把上课的细节再次一一回顾，能体验到自己与他人
的长处与不足。

而在评价教师时，无论学生说什么，教师都坦然对待，以“身教”教给学生如何正确对待他人评价。

】
第五板块：布置作业。

小结今天所学知识，画成知识网络形式。

七、课后反思
1、本节课强调了互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授
业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生合作解决问题
的合作伙伴。

不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生自己想办法、找答案。

2、本节课注重学科间的整合：借鉴生物、物理课的知识，决不
简单重复，而是创设新的问题环境，让学生思考和探究。

体现知识、能力、态度的有机整合：本节课中，如果学生不投
入到探究过程中，他就无法获取答案，或者只能获得其它学生的
“二手”答案。

而没有兴趣，没有生活经验的人，在过程的进行和
知识的获取上都会感到困难但也会得到喜悦。

这三个方面互相促进，也促使学生全面发展
初中化学教学设计教案精选篇4
一、课题分析
质量守恒定律是初中化学的重要定律，新课标中要求达到“理解”的层次，本课题教学通过一系列探究活动引导学生总结出质量
守恒定律，并指导学生分析理解“质量守恒规律”的根本原因，让
学生体会科学知识探究的方法。

通过学生参与“质量守恒定律”的
整个实验探究过程，使学生从被动的听课者成为主动参与各项学习
的探究者。

并学会获取信息、加工信息的方法；同时培养学生善于
合作、勤于思考的科学精神和品质。

本节课的学习是学生学习化学
方程式的理论准备。

同时为全部初中化学的学习，也起到至关重要
的作用。

二、教学目标
(一)知识与技能目标
1、知道质量守恒定律的含义
2、能用微粒观点说明质量守恒的本质原因。