(完整版)部编三年级语文下册《三衢道中》教案及反思教案设计

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部编三年级语文下册《三衢道中》教课
设计及反省教课设计设计
一、复习学过的两首古诗，导入新课
1．指名背诵《绝句》《惠崇春江暮景》。

2．曾几的《三衢道中》又描述了如何的美景呢？
设计企图：回首学过的古诗，进入古诗的境界，激发学
习热忱。

二、解读诗题，认识作者
1．读题目，理解题目的意思。

( 三衢山的道中 )
2．认识作者与写作背景。

曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州( 今江西赣州 ) 人。

曾几学问渊博，勤于政事。

其诗多属抒怀遣兴、
唱酬题赠之作，闲雅平淡。

著有《茶山集》。

曾几是一位旅行喜好者。

这首诗是他游浙江衢州三衢山
时写的，抒写了诗人对旅途风光的新鲜感觉。

设计企图：让学买卖识到，学习古诗的同时，对诗人也
要有所认识。

三、图联合，理解古诗
1．掌握生字。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)组内沟通，纠正字音。

(3)指名读，报告生字。

溪、泛：左部都是三点水旁。

与水有关。

溪右侧中间部
分有点。

减：减法的减。

梅：左侧是木字旁，右侧是每日的每。

(4)指导写字。

课件演示梅、溪、泛、减的书写。

这四个字，都是左窄右宽。

溪：写时注意右部分，爫幺大，不要忽略中间的幺有点。

写时重要凑。

减：右侧不是成，里面是一口。

( 生练习写生字，老师巡视指导。

)
2．标出停留，读通读顺。

梅子 / 黄时 / 日日晴，小溪 / 泛尽 / 却山行。

绿阴 / 不减 / 时路，添得 / 黄鹂 / 四五声。

学生自读。

同桌互读。

指名读。

3．读古诗，提出疑问。

(1)作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎
样？
(2)沿途作者都看到了什么？联合插图想象画面，与同
学沟通。

(3)作者的心情如何？
4．学生沟通报告。

5．你读懂了哪个词或哪句诗？
6．学生报告，教师点拨。

(1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。

梅子黄时，正当雨季，而天气却 ( 日日晴 ) ，给人以 ( 愉悦) 之感。

这句应当如何读？
学生练读。

(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的终点。

小溪，小河沟。

泛，坐船而行。

尽，终点。

却山行：再走山间小道。

却，再的意思。

小溪泛尽却山行这句诗写了什么？ ( 一溪，一山，一泛，一
行 ) 它不单表示作者的行程，还流露出作者的愉悦之情。

指导学生读这句诗。

这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，
却碰上每日都是明朗的日子，我坐船到了小溪的终点此后再
走山路。

诗人游兴未至，又上山路，自有一份欣喜于心头。

那么，该怎么读这两句诗呢？
(3)正当诗人走在山路上的时候，看到树上漂亮的黄鹂，
听到其喊声，于是不由自主地吟出下边两句。

绿阴不减时路，添得黄鹂四五声。

从这两句诗中，你读
懂了什么？
绿阴：苍绿的树荫。

阴，树荫。

不减：并无少多少，差不多。

黄鹂：黄莺。

这两句诗的意思：一路上绿阴其实不比时看到的少，而
绿阴深处又传了黄鹂的声声啼鸣，更增加了许多游兴。

黄莺洪亮的喊声突出了山林的沉寂，绿阴、黄莺表达了
诗人快乐的心情。

那么，该如何读这两句诗呢？
7．朗诵古诗并想象画面。

8．赏识江南风景。

9．学生配乐朗读古诗。

设计企图：调换多种感官，理解诗句意思，读与悟联合，领会诗人心情。

四、综合比较，总结全课
1．将这三首古诗连着背一遍。

2．比较异同：
同：感情同。

( 都是表达喜爱之情)
异：内容不一样；作者朝代不一样；光景地址不一样。

3．再读三首古诗，总结全课。

4．部署作业。

读古诗，想象画面，为喜爱的古诗配一幅画。

设计企图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内
容及有关知识，加深对古诗的理解。

教课反省
以生为本，学生年纪小，经历浅，归纳能力衰，理解诗意有必定的困难。

教课中以学习古诗的方法指引学生睁开一步步的学习，在自主研究、合作沟通、频频朗读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，领会诗的境界，与作者共识。

尽量防止逐字逐句地剖析解说，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。

在读上着重了读的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出境界，读出神韵。

联合图画睁开想象，感觉描述的美景，在静态画面中抓住动的物，感觉大自然的和睦美。

经过多种形式的朗诵，遇到熏陶，培育语感。