我国_研究性学习_的研究综述

历史教学问题２００６年第４期我国“研究性学习”的研究综述华中师范大学教育学院叶秀丹２１世纪，知识经济的到来和社会的高速发展对创造性人才提出的前所未有的紧迫要求。

面对社会发展的挑战，人们开始重新审视学习方式的变革。

２０世纪９０年代以来，欧美诸国纷纷提出“主题探究”和项目学习活动，开设了类似我国研究性学习的课程；日本文部省也把“综合学习”写进２００２年开始实施的中小学新课程方案。

在我国，随着新一轮课程改革如火如荼的开展，研究性学习及其课程开发已经成为基础教育改革的一大亮点。

一、我国研究性学习的产生和发展脉络“研究性学习”作为我国基础教育改革的一种尝试，是从上海开始的。

１９９９年初，上海教育科学研究院普教所首次正式提出研究性学习这一概念，并受到广泛的关注。

同年６月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”，对研究性学习予以充分肯定。

２０００年１月３１日，教育部颁发了《全国普通高中课程计划》，新设综合实践活动课，其核心是研究性学习。

２００１年４月１１日，教育部印发《普通高中研究性学习指南》，并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海等七个省的高一年级进行试点。

２００２年１２月在上海举行全国普通高中研究性学习专题研讨会，目的在于对学校开展研究性学习以来的各种情况进行总结和梳理。

２００５年１２月３－４日，“首届全国研究性学习研讨暨成果交流会”在安徽省阜阳市召开，不同地域的与会代表和专家围绕研究性学习的具体实践以及研究性学习校本课程开发成果等方面进行交流和探讨。

当前，研究性学习作为一种综合实践活动课正在走入成千上万的中小学校。

一些大学包括全国重点大学也准备开设有关的研究性学习课程，研究性学习的理念和价值正被广大的教育工作者所重视和认可。

二、研究性学习的价值追求研究性学习是当前时代精神的体现，有它独特的价值取向。

张华的文［１］认为研究性学习不能等同于科学研究，我们在中小学教育中倡导研究性学习，应立足于学生当下的鲜活生活，回归儿童的生活世界，消弥科学世界与生活世界的隔离，在科学世界和生活世界的结合中发展儿童丰满健康的个性［２］。

研究性学习应避免陷入科学主义的泥沼。

吴永军的文［３］则从本体论的角度重新认识研究性学习的意义，文中提到，人类发展的历史就是人类不断探究（研究）、学习的历史，探究、学习是人的本真状态，是人的基本存在方式，更是儿童的天性。

研究性学习首先应当是人们（尤其是中小学师生）的一种积极的生存生活方式、人生态度价值取向，其次才是某种发展诸如创新意识、实践能力的“手段”和“工具”。

应当把研究性学习视为每个学生的基本权利及生存方式，充分尊重满足他们对于探究的欲望，努力创设条件去帮助学生实现这一欲望。

三、研究性学习的内涵和特征（一）对研究性学习内涵的理解研究性学习到底是什么？人们这里所谈论的“研究性学习”一般有两种所指：一是指“研究性学习”课程，二是指“研究性学习”方式。

作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受性学习”和“训练性学习”而提出来的，通常是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程［４］。

提出研究性学习，并不意味着完全摒弃接受性学习，而是将这两种学习方式进行合理的功能搭配。

作为学习方式的研究性学习渗透在所有课程中，渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。

作为一种课程，“研究性学习”课程是为了“研究性学习”方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，并在课程计划中规定一定的课时数并保证其实施的一门经验课程。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，“从小学至高中阶段设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。

由此可见，研究性学习是国家课程计划中规定的综合实践活动中的一门高中必修课程，是国家规定的、地方指导的、校本开发的课程，其实质是学生在教师指导下，基于自身兴趣从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题主动获取知识，应用知识，解决问题［５］。

还有学者认为，研究性学习应作为一种新的教育概念或学习观来加以提倡。

研究性学习作为一种教育理念是与人的探究（研究）本能紧密联系在一起的。

安桂清认为探究（研究）不仅是人的本能和兴趣，而且也是学习过程和教学过程所固有的性质，真正的教育应以探究（研究）为基础统一至整个过程中。

作为教育理念的研究性学习的实施主要通过教育原则和教育目标这两条途径［６］。

靳玉乐则认为研究性学习是一种新的学习理念，是学习上的变革，这种变革包含了学习目的、内容、过程和方法以及评价等参考文献：［１］张华，仲建维．研究性学习的历史、现状和未来［Ｊ］．教育科学研究，２００４，（３）．［２］张华．研究性学习与生活［Ｊ］．教育发展研究，２００３，（６）．［３］吴永军．关于研究性学习若干问题的再思考［Ｊ］．教育发展研究，２００２，（１０）．多个方面，是一种全方位的学习变革［７］。

（二）研究性学习的特征研究性学习的特征表现在许多方面，从当前学者们的论述来看，有以下几个代表观点：文［８］认为，研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，呈开放学习的态势，主要由学生自己完成，不但重视结果，更重视学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验，即具有实践性、开放性、自主性和过程性的特点。

也有学者提出，研究性学习具有重过程、重应用、重体验和重全员参与的特征［９］。

有人则从研究性学习的性质定位角度出发，认为它具有探究性、主体性、交互性、过程性和开放性等特点［１０］。

还有人从课程类型、教学组织形式和学习方式三个层次上对研究性学习的主要性质进行了阐述，认为研究性学习作为一类综合实践活动课程，具有综合性、实践性和活动性；作为一种教学组织方式，具有多样性、参与性与自主性；作为一种学习方式，具有学习性、研究性和经验性［１１］。

四、研究性学习课程的编制研究性学习课程的编制包括课程目标的确立、课程内容的选择、课程的组织实施和课程的评价四个环节。

（一）“研究性学习”课程目标的确立和内容的选择研究性学习不同于传统的学科课程，它是一门生成性课程，在课程实施之前一般只确定一个总的目标要求，详细的目标是在学生的探究过程中逐渐确定的。

因此对它的详细、具体的目标的研究就较为少见。

关于“研究性学习”课程的目标，文［５］是这样确立的：包括（１）获得亲自参与研究探索的体验；（２）培养发现问题和解决问题的能力；（３）培养收集、分析和利用信息的能力；（４）学会分享和合作；（５）培养科学态度和科学道德；（６）培养社会的责任心和使命感。

研究性学习内容的选择，一般是考虑社会、学生、学科等三方面的因素，张肇丰的文［１２］认为，“研究性学习课程内容的选择必须考虑到与学生个人经验的联系，与社会生活实际的联系，与现代科学发展的联系，与各科知识的联系”。

即选择的内容包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，包括学生以后继续学习所必需的技能和能力，内容要贴近社会生活实际，同时也与学生和学校教育特点相适应。

（二）研究性学习课程的组织实施和评价１、研究性学习课程的组织实施由于受学生、教师、学校、教育资源等各种不定因素的影响，“研究性学习”课程的组织实施均有一定程度的差异。

但总的来说，其实施一般分为三个阶段［１３］：选择课题、开展课题研究、结题展示，即提出问题、分析和研究问题、解决问题。

普通高中研究性学习课程的实施一般分为下列五个步骤［１３］：确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理和交流评价。

其中，“交流评价”对学生来说大为重要，这可能也是学生的研究与成人或专家研究的一个区别。

除此以外，在课程实施过程中，目前关注的较多的是如下几个关键性问题：如文［１４］：（１）应着眼于学习方式的改变，致力于合作探究、工作任务导向的学习方式变革，实现学习方式的多样化。

（２）研究性学习要彻底走出传统教育的“三中心”模式，走出学校、教室的框束，摆脱教材的限制，将学习内容开放到学生整个生活世界。

（３）打破教师作为知识权威和垄断者的角色，教师应从“学科教师”变为导师。

（４）学校和教师要充分挖掘隐性的课程资源。

（５）各级教育行政应该着重检查学校有无相关制度的建设，而不是研究成果。

２、研究性学习课程的评价研究性学习课程的评价，就是以学生在专题研究过程中所反映出的学习成果，包括一般技能（如收集、整理资料，分析、解决问题，团队协作，自我管理等）和运用学科知识的能力等为事实根据，对研究性学习课程的方案、计划与实施效果作出价值判断［１５］。

在研究性学习课程的建设和发展过程中，对研究性学习的评价既是难点问题，同时又是关键问题。

学者们普遍认为，评价的目的在于评价学生通过研究性课程的学习达成能力目标、情意目标和知识目标的情况；评价的内容体系应从教学目标和教学过程横纵两方面来进行科学的构建；评价的方法和技术可以根据各类评价内容而定，如采用研究结果分析法、实验设计法、专题论文法、实际运用法、心理测量法、问卷调查法等。

还有学者认为，研究性学习要改变以往课程、教学、评价之间的线性关系，（１）谋求课程、教学与评价的一体化，使评价成为“嵌入课程”的评价；（２）倡导评价的多元化；（３）注重评价的反思性［１４］。

五、结语“研究性学习”无论作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于学科课程的教育之中，目前仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题。

如理论层面探讨较多，实践层面探讨不足；研究性学习实施过程中师生角色的转换存在一定的阻力，相当多的教师思想准备不足，未能及时转变角色，不能很好地适应研究性学习等。

总之，研究性学习作为一种先进的理念是无可置疑的，但其理论与实践的探索是一项长期复杂的工程，这需要我们在实施中发现问题、提出问题，正视其存在的问题，不断探索和改进，才能最终得到完善。

（下转第１０３页）［４］张华．论“研究性学习”课程的本质［Ｊ］．教育发展研究，２００１，（５）．［５］李建平．普通高中如何实施研究性学习［Ｊ］．中国教育报，２００１，（５）．［６］安桂清．研究性学习：作为理念、方式与领域［Ｊ］．山东教育科研，２００２，（３）．［７］靳玉乐，艾兴．对研究性学习的再认识［Ｊ］．教育科学研究，２００３，（１）．［８］霍益萍．研究性学习的特点和课程定位［Ｊ］．课程・教材・教法，２０００，（１１）．［９］张肇丰．试论研究性学习［Ｊ］．课程・教材・教法，２０００，（６）．［１０］李召启．研究性学习初探［Ｊ］．中国教育学刊，２００１，（２）．［１１］石中英．试论研究性学习的性质［Ｊ］．课程・教材・教法，２００２，（８）．［１２］张肇丰．研究性学习的课程内容［Ｊ］．上海教育科研，２００１，（５）．［１３］霍益萍．浅谈“研究性学习”课程管理［Ｊ］．教育发展研究，２００１，（１０）．［１４］崔允漷，安桂清．试论普通高中研究性学习的课程框架［Ｊ］．教育科学研究，２００３，（６）．［１５］张人红．对研究性学习课程评价的思考与评价［Ｊ］．教育发展研究，２００１，（６）．们看教科书上有一幅插图，是赵匡胤的画像，从这张画像上是看不出赵匡胤有狂躁症和歇斯底里的，同样，这张画像也不能证明史书上所写的赵匡胤“骑马射箭都是第一流高手”这样的表述。