新课改下的小学数学教学

新课改下的小学数学教学
发表时间：2012-06-20T16:54:26.590Z 来源：《新疆教育》2012年第5期供稿作者：张淑平[导读] 要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。

河北省黄骅市官庄乡官庄完小张淑平
〔摘要〕在数学课堂教学中，教师以课程改革的基本理念为指导思想，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，能让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课程焕发出生命活力，让学生真正成为学习的主人。

〔关键词〕主体性发挥课堂教学新课标
1 营造探索氛围
要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。

因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做。

例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。

要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感。

在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。

例如：在教学“圆的认识”一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来，教师拿着这个圆，提问：“你已经知道了圆的哪些知识？”学生有的说：“我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。

”有的说：“圆有大小。

”教师进一步引导：“圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？”通过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。

2 培养自主学习能力，发展创新思维
创造能力来自学生主体地位和主体意识，只有学生主动参与知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈、反思、迁移等方法，才能最大程度地使学生主体地位体现。

因此，在传授知识时，学生能讲的，教师就一定不讲，有些学生讲的不圆满，教师要同样表扬他，鼓励他给他一个评价。

如解答这样的一道练习题：“一根铁丝正好可以围成边长4 分米的正方形，现在如果要改围成长6 分米的长方形，宽是几分米？”让学生自由的讨论解法：说出的解法有两种：(4 伊 4-6 伊 2) 衣 2=2 ( 分米) ，5 伊 4 衣 2-8=2(分米) ，这时画出图示，点拨一下，鼓励学生再想新方法，果然有学生能从图中做出新的方法。

发散思维与聚合思维的有机结合，激发了学生从多方面思考问题，多中选优、好中求佳的创新性。

3 设置问题情境，培养创新意识
在学习新知识时，创设问题情境，在教学关键处提出问题，让学生思维，引导他们参与到教学中来。

这时，学生注意力集中，思维踊跃，激发他们浓厚的学习兴趣，使他们主动去探索。

如学习“小数性质”时，出示一道题：先在黑板上写了3 、30、300 三个数字，问学生：“谁能加上适当的单位，并用等号将三个数连起来？”顿时学生议论开来，有的说：“分别在数后面加上元、角、分，可得3 元=30 角=300分。

”有的学生说：“分别在数后面加上米、分米、厘米，可得3 米=30 分米= 300厘米。

”有的说：“在数的后面加上分米、厘米、毫米；可得3 分米=30 厘米=300毫米。

”为了进一步深化问题的实质，教师又问：“谁能用同一个单位把上面三个数用等号连起来？”这一下更激发了学生思维的兴趣，经过小组讨论提出了3 元=3.0 元=3.00 元，3 米=3.0米=3.00 米。

这时老师又问：“像3 、3.0、3.00 这亲友的数大小是否相等？为什么相等？”学生结合以前学过的数学知识答道：“3 在个位上，十分位上没有数可用0 表，百分位上没有数可用0 表示，而数的大小不变，所以3=3.0=3.00。

”老师及时肯定学生正确的说法，学生用更积极的态度投入到小数性质内容的学习上了。

能培养学生创新意识的例子有许多许多…… 只要教师备课时认真钻研教材，精心设计教学内容，并利用多媒体辅助，把一幅幅动心画面展现在学生的面前，引起他们兴趣，才能激发他们去创新。

教师要解放思想，为培养学生的创造精神和创新意识进行创造性的工作。

4 适时的课堂评价激励
4.1 瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。

激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。

更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。

考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。

4.2延缓评价，给学生思维发展的空间。

在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问等形式让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。

延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。

说出自己的见解和主张。