浅谈激发学生学习生物的兴趣

浅谈激发学生学习生物的兴趣
初中生物是一门很重要的基础课程，它不但可以使学生掌握生物学的基础知识，解释各种自然现象，而且能够培养学生科学的思维方式，动手能力，分析和综合问题的能力。

但由于生物课的安排比较特殊，初中生物不会考，高考占的比重又少，这种不被重视的地位，很容易使起点低的学生产生厌学情绪。

所以，如何扭转这种状况是当务之急。

作为初中生物教师，首先要激发学生的学习兴趣，而在学生的学习活动中，兴趣占有极重要的地位。

因为兴趣是人们积极探索某种事物和爱好某种活动的心理倾向，人的兴趣是在实践活动中产生的，学生一旦对该门课程产生兴趣，将会充分发挥自己学习的积极性，强烈的兴趣会成为他们攻克难关的强大动力，学生有了兴趣，教学就会事半功倍。

下面来谈谈自己的做法和体会。

一、学生喜欢的生物实验，调动他们的学习兴趣
生物学是一门以实验为基础的自然科学，学生普遍对实验感兴趣，教师要利用好这一点，组织好实验教学，“投其所好”，调动学生的兴趣。

让学生在实验教学中动眼、动手、动脑，通过实验进一步理解概念，掌握原理。

初中生物课的演示实验较少，除精心准备和组织好教材要求的每一个实验外，还可以把初中的有关演示实验，如“细胞吸水”“光合作用吸收二氧化碳、释放氧气”等，及旧教材去掉的学生实验，如“根对矿质元素离子的交换吸附”改为补充演示实验。

组织好学生分组实验，可以极大地满足学生的动手愿望，调动学生的学习兴趣。

因此教师要努力克服困难，创造条件，因地制宜，保
证学生实验的顺利进行和成功。

如：观察叶绿体和细胞质的流动性实验中所需材料黑藻在我县几乎没有，我们就利用苔藓植物的叶片，新鲜白菜的表皮毛或南瓜幼茎的表皮毛作为替代材料，完成了实验教学，并取得了意想不到的效果。

在实验教学中，我们还充分调动学生的参与，让学生自己动手制作：“植物细胞结构模型”，自己想象，自由发挥，自己找材料，制作完毕后，进行展示评比，学生看到自己的成果得到承认，受到亲睐，对学习生物的兴趣自然更加浓厚。

二、学方式、方法多样化，让学生成为课堂的主人
以往的教学中，往往是这样一些情况：课堂上教师一讲到底满堂灌，学生思维始终处于被动和应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，因此，学生对生物学习产生反感情绪。

另外，教师偏重学习好的学生，忽略成绩差的学生，造成教学中的“优胜劣汰”。

而在生物学教育在素质教育的背景下，要求教师首先应当是面向全体学生进行的普及性和发展性教育，而不是英才教育，同时在教育中尊重个体差异。

教育平等与尊重差异是协调统一的。

在激发学生的兴趣的前提下，创造一种平等、和谐、宽松的氛围，才能在师生之间架起一座感情的桥梁，使学生在课堂上敢想、敢做、敢问，大胆发表自己的见解，提出与众不同的意见。

多样化的教学方式、方法，目的就是为学生构建开放的学习环境，让他们积极、主动、愉快地学习。

如；学习人和动物体内三大有机物代谢时，我以早餐吃的油条为例，从消化吸收开始到代谢的最终产物产生排出为主线，师生共同回忆、联想、讨论、归纳、总结三大营养物质的代谢过程；在学习植物生长素的发现过程中，让学生充当科学家，按科学的探究过程，层层深入，得出科学结论。

体会
科学家科学探索的艰辛和自己探索发现的愉悦；学习生态系统的类型时，我先让自学课文，然后把学生编成五组，每组以一种生态系统为主，讨论该生态系统的环境区域、分布、作用、主要动植物等特点。

最后每组派代表上讲台发言，其他组学生补充点评；复习细胞分裂时，通过指导学生画有丝分裂、减Ⅰ、减Ⅱ的前、中、后三个时期的比较图象、涂色、填有丝分裂与减数分裂的比较表、绘坐标图像等，让生物课变成了半美术课。

学生们在形式多样的教学指导下，充分体验了学习的快乐。

多样化的教学方式、方法，使学生成为课堂的主人。

不仅大大提高了学生的学习兴趣，求知欲望，自学能力。

还为培养学生的自信心、创造性思维、展现自我提供了舞台。

三、利用多媒体教学，激发学生的兴趣。

利用计算机强大的模拟演示功能，可以生成精美图片、流畅的动画，生动形象地以多种直观形式展示对象，全面反应知识内容和结构体系。

多媒体课件作为一种重要的教学辅助手段，正充实着课堂教学，它的使用不仅增大了教学容量，增强学生的主体意识，而且提高了课堂教学效率。

将抽象的内容形象化，微观事物宏观化，复杂问题简单化。

活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣。

如用flash软件设计动画效果，演示有丝分裂，减数分裂，体液免疫等，用电影演示小羊多莉的身世等。

四、联系实际，提高学习兴趣
生物学科与我们的生产、生活有着密切的联系，学生往往对身边的事情有着浓厚的探究兴趣，因而在教学中融入生活中的常见例子，用学过的知识解释生活中的问题，会极大地提高学生学习生物学的兴
趣。

如讲解保护色和警戒色时，问“为什么解放军的军装是草绿色的，而警察的制服却是白色或黑色的？”；学习动物无氧呼吸时，请学生解释短跑后为什么有时会腿酸？；讲渗透作用时，让学生解释腌菜、腌肉的原理，解释医用生理盐水的浓度为什么为0.9%？讲ATP时，提供ATP片剂，注射剂；讲色盲遗传时，我们搞了一次学校色盲调查，发现色盲患者，则带领学生一起利用学过的遗传知识，分析该生家族的遗传图谱。

将所学的生物学知识与现实生活紧密相联，让学生体会利用所学解释从前不明白的生活现象的快乐，学生的学习兴趣自然高涨。

五、语言生动幽默，可提高学生学习兴趣
生动幽默的语言，象一种润滑剂，不但可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，增进师生之间的情感交流，还可以提高学生的学习的积极性，便于学生对知识的理解掌握。

在讲解无氧呼吸时，曾举例：人剧烈运动时，骨骼肌缺氧，产物是什么？一学生答曰：“酒精”，我接一句，“很好，酒厂可以关门了，下课后，我去操场快跑两圈，就醉倒了”于是学生在笑声中明白自己错了，我再顺势告知正确答案；在学习“生物对环境的适应”的保护色、警戒色、拟态时，指着保护色挂图上的动物描述“它好像在说你能找到我吗？”，指着警戒色挂图上的动物描述“它好像在说离我远一点，我是非常厉害的”，指着警戒色挂图上的动物描述“它好像在说咱俩谁是真的？，我像你吗？”；在讲述“遗传和变异”时引言中用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞；一母生九子，连母十个样”引入；在学习免疫中把“抗体和抗原”形象地比喻成“警察和罪犯”等。

生动形象、幽默风趣的语言营造了一种和谐的学习氛围，让学生能兴致盎然地渡过每
一个四十五分钟。

六、加强直观教学，培养学生兴趣
多年的教学经验使我体会到生物标本、模型、挂图幻灯等直观教具的无以替代的作用。

而且中学生对生物标本、模型、挂图幻灯等都抱有极大的兴趣。

因此，每节课选用合适的标本、挂图、模型等，创设生动活泼的教学情境，对于吸引学习的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果有着良好的作用。

例如在学习“高等动物个体发育”时，选用“蛙的一生”挂图激起学生探索，“受精卵是怎样发育成蝌蚪的，蝌蚪又是怎样发育成青蛙的”的欲望；在“被子植物的个体发育”中，选用“单子叶和双子叶植物种子”比较挂图，使学生在看图中发现两种植物种子的区别，激起学生想知道区别原因的兴趣。

通过这种直观教学，不但节省了课堂时间，提高了效率，培养了兴趣，而且还复习了学过的知识，使前后的内容联系起来。

一举多得，何乐不为呢？
七、通过第二课堂，培养学生的兴趣
第二课堂为学生课外继续学习，研究生物学知识提供了场所，也为生物实验教学提供了大量的实验材料。

通过第二课堂的活动，开阔了学生的视野，培养了学生的能力，同时也激发了学习生物的兴趣。

我们本着学生自愿的原则，根据学生的爱好和特长，将学生分为养殖组、种植组、标本组、调查组等，这些小组的成员不仅学到了实践技能，还成为老师的得力助手。

如种植小组用水培法培养的洋葱根为“观察植物细胞有丝分裂”实验准备的材料，用扦插繁殖的天竺葵为七年级的“绿叶在光下制造淀粉”实验提供了材料；标本组做的校园植物标本，为七年级学生认识校园植物提供了材料。

第二课堂提供
的是一个让同学们将知识转化为能力的场所，是一个让学生进行深入研究的场所，在这里。

他们体会了发现的乐趣，也品味了劳动的快乐，于是，兴趣大增，现在在第二课堂中徜徉的同学越来越多了。

“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的学习兴趣是教师孜孜不倦的追求。

教师快乐教学，学生快乐学习，让课堂时时拂过春风，这该是教学的最高境界吧！。