浅谈运用有效方法提高识字效率

浅谈运用有效方法提高识字效率
浅谈运用有效方法提高识字效率摘要：汉字识字教学既是小学语文教学的一项重要任务，又是一个教学难题。

教师只有有效、灵活地运用各种识字教学法，才能使识字教学更富有实效，特别是“长效”。

关键词：语文识字教学方法
汉字是承载中华文明的有效载体，是求学者学习源远流长、博大精深的中华文化的前提和基础，是引领学生进入知识殿堂的“钥匙”。

因此，新课标特别强调了识字教学在小学语文教学中的重要性，把识字教学摆在小学语文教学中更加突出地位，成为小学低年级语文教学中的“重中之重”。

在新课程理念指导下编写而成的教科书中，要求学生识记汉字的数量成倍增长。

作为一名多年从事小学低段语文教学的教师，我深知识字教学在小学低段语文教学中的重要性。

学生能否迅速、有效地识记汉字及识记汉字质量的好差，将直接影响到学生语文素养的养成，关系到学生阅读、写作能力的提高。

可在实际教学中，要想让学生能迅速而有效地识记汉字，并不是一件容易的事情。

学生学汉字难，教师教汉字难，已成为同行们的共识。

如何破解令学生望而生畏、教师常感头疼的识字教学这一难题，已成为摆在同行们面前的又一重要课题。

众所周知，对于刚进入小学阶段学习的一年级学生来说，语文学习任务尤其繁重。

他们每天需学习一篇新课文，每课需识记十几个生字，这对于一个只有六、七岁的孩子来说，绝非易事。

因此往往在识字过程中，存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：一是识字回生率高，刚学过的字不久就忘记；二是同音字、形近字难以正确辨别，含混不清；三是字经常要写错，生疮字、残疾字、别字等屡见不鲜。

造成上述这些问题的原因既有来自于学生自身的，也有来自于我们教师的。

我们教师在识字教学中，往往只运用传统意义上分析字形如“加一加”、“减一减”、“换一换”等简单方法进行教学，因而难以满足课堂教学的需要，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生参与率低下，学习的主动性、积极性得不到充分调动。

那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？笔者根据自己多年的教学实践，结合小学生的认知特点，总结出几种自以为比较切实有效的识字教学法，现逐一列举，借以抛砖引玉。

1、对比识字法在教学“瞟、飘、漂、瓢、膘”等字时，我先让学生仔细观察，逐一对比，找出这些字的不同与相同之处。

结果学生很快就发现这些字的相同点——都含有“票”字，不同之处在于偏旁不同。

然后我则引导学生认识这几个形声字，再联系形与声去进行记忆。

如：身体长得壮实要用“月”字旁；叶子有风才会“飘”；小纸船有水才会“漂”，所以才有三点水旁。

最后，让学生探究，还有哪些字也是这样的形声字，结果学生列举了如“粉、份、纷、扮、芬”，“梅、海、莓、悔”，“晴、蜻、清、请”……等多组形声字。

如此举一反三，由一字带一串，由一组带多组，既使学生学会了新字，又巩固了已学过的熟字。

2、绘画识字法在小学生的思维中，形象思维占据主导地位。

因此，我在平时教学中，尽可能地把一些抽象的汉字与具体的实物联系起来，使这些汉字形象化、具体化，收到了事半功倍的效果。

如在教“日、月、山、鸟、火”等象形字时，我先出示相关的实物图片，然后让学生动手画一画，再把自己的“杰作”与这些汉字连一连，试着说出它们之间的联系。

通过这个方法，实现了有形物体与抽象文字之间的转换，从而把文字形象化、具体化。

这不仅激发了学生的识字兴趣，活跃了课堂气氛，而且大大提高了识字效率和学生的动手能力。

3、表演识字法每个孩子都有表演的天赋和欲望，他们渴望通过展示自我，来获得大家的认可和欣赏，尤其是小学低年级的学生更是如此。

如果让他们参与游戏、表演，几乎所有的孩子都十分乐意。

我就因势利导，既满足他们
的表演欲望，又达到完成课堂教学内容的目的，一举两得。

如在识记“看”字时，我先让学生扮演一回“猴子”，模仿猴子的动作——把手搭在眼睛上左顾右盼。

然后让他们结合字形，再联系刚才表演的动作，结果学生很快就牢牢记住了“看”字。

通过动作演示，学生兴趣盎然，不仅记住生字的字形，还掌握了字的意义。

与此同时，我还经常有意识地放手让学生去实践。

如在教一些可操作的动词，如“敲、跑、踢、扛、捧等字时，我会让学生自己去演示，去体验，再让他们结合字形进行识记。

记得有一个学生在演示完“挑” 字后，高兴地说：“我想挑东西时，为了不让扁担在肩上滑下来，就用手按住扁担，所以‘挑’字就有偏旁。

”4、谜语识字法
说到猜谜语，几乎所有的学生都喜欢，他们那种猜出谜底的成功的喜悦，是不言而喻的。

在课堂上运用这种方法，不但能充分调动学生的学习积极性，而且能大大提高识字效率。

如在教“国”时，我给学生一个谜面：“四四方方一座城，一个宝玉里面座。

”学生的积极性一下子就调动起来，并很快就给出了谜底—“国”。

同时，我还有意放手让学生自编字谜，如“胖”字，学生编出“半个月亮”，“十五天”，“月儿在半山腰”等谜语。

有时他们编出谜语，在我们看来并不符合规律，甚至可笑。

但他们活跃的思维，强烈的求知欲，无疑会活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，有力促进识字教学。

当然，有效的识字教学方法还有很多很多，不胜枚举。

各位同行肯定也有自己的法宝。

真可谓“八仙过海，各显神通”。

总之，只要我们按新课标的要求，认真钻研教材，充分了解学生，结合小学生的认知特点，灵活运用多种教学方法，以满腔的热情为学生铺路搭桥，就一定能突破“识字教学难”这一难关，让识字教学变得更富有实效，特别是“长效”。