怎样指导学生提高朗读能力论文

怎样指导学生提高朗读能力
内容摘要：语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中表达。

朗读是培养学生语感的最好方式。

本文试图从教师要有扎实的朗读根本功，掌握朗读技巧；采用多种方法进展训练，提高学生朗读能力；选好朗读材料，提供充足的时间和空间进展朗读训练；重视朗读后的评议，提高朗读水平四个方面阐述怎样指导学生提高朗读能力。

关键词：指导提高朗读能力
语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中表达。

叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。

朗读是培养学生语感的最好方式，它是小学低年级语文教学的一项重点训练工程，是阅读教学中最常见的根本训练方式。

叶圣陶先生说："阅读教学总得读。

〞张田假设先生说："阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

〞朗读如此重要，但我们的朗读教学中却存在很多问题。

则，在语文课的具体教学中，怎样指导学生读好课文，提高朗读能力呢？
一、教师要有扎实的朗读根本功，掌握朗读技巧
〔一〕课前教师要熟读课文内容，做到心中有数
要想指导学生读好课文，教师必须要有扎实的朗读根本功，掌握根本的朗读技巧。

课前教师应该熟练掌握课文内容，预先了解学生容易读错的字词，容易读破句的地方，明白课文表达的思想感情、意境，领悟文章的主旨和编写意图。

在此根底上再进一步解决重音、停顿的问题，如何把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急及朗读的速度和节奏的问题，怎样通过朗读准确表达作者的思想感情的问题。

只有教师在课前预先了解把握了这些问题，在自
己事先朗读中解决好这些问题，对文本做到了心中有数，胸有成"读〞，在指导学生进展朗读时才能做到正确、流利、有感情地朗读，才能指导学生把课文读得更好、更美。

一篇文章，教师课前至少应读上两三遍，才可能到达心中有数，胸有成"读〞，才可能指导学生把课文读得更好。

〔二〕读文前先要做好正音工作，指导学生做到正确朗读
"语文课程标准"明确指出："能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

〞要朗读好课文首先要做到正确。

教师在指导学生朗读前必须要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，提示难点，事先正音。

对容易读破句的地方，先帮助学生把握意图，理解清楚长句子，讲清如何断句等，并指导学生读准确，防止学生在朗读中出现错误。

在朗读时要强调心、口、眼一致，集中注意力，防止有口无心，只有这样循序渐进，坚持去做，才能逐步使学生做到正确朗读。

〔三〕在正确朗读的根底上，指导学生做到流利朗读
学生能正确朗读了，这才是朗读教学的起步阶段。

教师应趁热打铁，及时指导学生进展流利地朗读。

在朗读时要求不断读，不读破句，要连贯地读，不能看一个词读一个词，而要在读这个词的时候就看到下一个词，迅速地把几个词联系起来，按意群停顿，从而在朗读实践中加大视觉的广度，逐步做到流利地朗读。

这一点的落实上，教师领读是很有必要也是很重要的，尤其是一年级初始阶段，每一首儿歌、每一篇短文，教师都应进展领读，让学生反复训练、模仿、揣摩，从而做到流利朗读。

〔四〕踩实正确、流利朗读的基石，指导学生实现有感情地朗读
朗读的较高要求是有感情地朗读。

学生能流利地朗读课文了，我们教师
就要进一步引导学生正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作。

如三年级下册第19课"七颗钻石"第一自然段，为了让学生体会当时水是多么重要，就必须通过对关键词的重音朗读才能表现出来。

如"很久很久以前，地球上发生
过一次大．旱灾，所有
．．．．了，许多人．．的河流和水井都干涸
．．．了，草木丛林也都枯槁
和动物都焦渴
．．．而死。

〞通过对"大〞、连续几个"都〞以及"所有、干涸、枯槁、焦渴〞等重点词语的重音处理，使学生在朗读中深刻地体会到当时旱灾有多严重，水对于人们是多么重要，从而帮助学生理解到文中的小姑娘在得到一罐水时，在自己急需要水时，却无私地把水一次次让给别人。

从中深切感受小姑娘那无私广博的爱。

一篇文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以使学生了解词句的各种构造，掌握词句的节奏。

当学生在教师的引导下能正确处理重音、停顿，教师就要进一步引导学生把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

如五年级下册第25课"自己的花是让别人看的"一文中，第三自然段结尾局部："每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

〞这段话含义深刻，点明了文章中心。

为了让学生感悟理解这句话的含义，我重点指导学生有感情的朗读，尤其是最后两句。

刚开场学生读到："人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

〞学生对"颇耐人寻味的〞读得较快，我说："‘人人为我，我为人人’这一种境界你们这么快就寻味完了吗？再来！〞我
引读："人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是——〞学生接："颇耐人寻味的。

〞这一次有一局部学生读出了"耐人寻味〞的味道，还有一局部学生没有体会到。

我没有急着进展下一环节，而是继续引导。

经过我的反复引读和学生的反复诵读，学生终于能通过朗读准确表达作者的思想感情。

又如第二自然段中："我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’〞在学生理解了"莞尔一笑〞是指微笑，"正是这样〞是指女房东养花正是给别人看的，而这是很平常的事，大家都这样做。

我问学生："这句话应该怎么读？〞学生说应读出平淡的语气。

学生读到："她莞尔一笑，说：‘正是这样！’〞我感觉学生没有把女房东说话时的微笑以及平淡的语气表现出来。

于是我微笑着引读："她莞尔一笑，说——〞学生接："正是这样！〞学生读不到位，我并不着急，而是反复引导，直到学生能准确读出女房东说话时的微笑以及平淡的语气来。

这样，经过长期的训练，学生不仅在读文中获得感受，语感也逐步得到了培养，语文素养会不断提高。

二、采用多种方法进展训练，提高学生朗读能力
〔一〕注重教师、学生、媒体示范作用，逐步培养朗读能力。

朗读训练初始阶段最常用的手段应是教师的范读。

教师的范读犹如铺路的石子，织网的梭子。

叶圣陶先生曾说过："把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。

〞教师的范读，无疑是一种最直接的引导。

哪个字要读得轻，哪个字要读得重，哪儿要读得快，哪儿要读得慢，一经范读，就能渗进学生心灵，起到潜移默化的作用。

我在教学中，对于语言优美、节奏感强、有感染力的文章一般都要进展范读，并要求学生反复模仿诵读。

正所谓"读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长〞。

如六年
级上册第8课"中华少年"，这是一首赞美和歌颂祖国的诗，在感情节奏上，全诗句式匀整，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感受到很强的节奏韵律。

学习这首诗，重在朗读。

教师如果有朗读方面的特长，就应该用铿锵、悠远、充满激情的语调范读，如结尾一小节是全诗的总结，一定要读出气势，教师的范读非常重要。

例如：
"听．，芦笙和唢呐一齐
．．吹响，
看．，乳燕和雏鹰比翼联翩
．．．．。

五十六朵鲜花竞相开放
．．．．，
装点祖国万里大花园
．．．．．。

让先辈的英灵︱自豪地惊叹
．．．．．：
啊！这．就是我的中华
．．！
这．就是中华的少年
．．．．．↗！
如果教师自身朗读的水平有限，也可以发挥多媒体的示范作用，如采用播放录音的方法，组织学生反复地听，并练习轻声朗读。

组织学生听标准的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿，提高学生朗读的能力。

除了教师的范读、听录音外，优秀学生的范读也是很好的典范。

当有局部学生朗读技巧较纯熟时，教师可以让他们承当"小教师〞的角色，帮助和带动其他学生练习朗读并逐步掌握朗读技巧。

〔二〕多种方式交替使用，进一步提高朗读水平
训练朗读的方式很多，主要有个别读、分组读、自由读、齐读、分角色读、表情朗读、表演朗读等。

在教学中，通过各种形式的朗读，使学生掌握
文章的语气、节奏、句式、风格，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。

充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，运用的语言技巧、感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。

如在教学二年级下册语文第六课"雷锋叔叔，你在哪里"一文，由于我们的学生距离雷锋生活的年代以及他的事迹过于遥远，而且陌生，这就需要教师在教学时先向学生简单介绍有关雷锋的事迹。

在学生对雷锋有了初步印象和了解后，就要及时通过声情并茂的朗读，让学生获得初步的情感体验，在感受语言美的同时去触摸雷锋昨天的足迹。

在此根底之上，再引导学生对文章的重点局部进展各种形式的朗读。

如在朗读这一课时，可采用齐读一、三、五小节，指名朗读二、四小节。

齐读时，像一三小节就要指导学生读出深情呼唤的语气，读出急与缓的变化。

如：
"沿着长长的小溪，
寻找雷锋的足迹。

雷锋叔叔，你在哪里
．．．．？
．．，你在哪里
顺着弯弯的小路，
寻找雷锋的足迹。

雷锋叔叔，你在哪里
．．．．？〞
．．，你在哪里
还可采用领读、对读等形式，让学生在朗读中感受诗歌韵味美的同时，领悟作者对雷锋高尚品格的赞美之情，从而使学生产生情感共鸣，产生去寻找今天的活雷锋的愿望。

〔三〕开展丰富多彩的活动，培养学生朗读兴趣
在学生初步有了一定的朗读能力时，教师可根据儿童的生理、心理特点，组织开展"课文朗读大赛〞、"诗歌朗读会〞、"儿歌表演评比〞、"读书读报竞赛〞"故事大王〞等活动，进展朗读效果的检查，让每一个学生都有时机在活动中充分表现自己的朗读能力和技巧，感受到读书成功的快乐，使学生在活动中培养朗读兴趣。

此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的播送，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望。

三、选好朗读材料，提供充足的时间和空间进展朗读训练
入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，都值得诵读的。

加之小学生还要学习其他学科的知识，不可能把每一篇课文都熟读。

因此，必须选好朗读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读的作品，如选择那些在篇章构造和谴词造句方面都堪称典范的课文，给学生创造充分的时间和充足的空间，应该尽量让学生通过朗读来理解和领会，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和文本及作者的心灵进展直接对话，在思维和情感的强烈震撼中感受文章之美，领会作者的思想和意图。

如"中华少年"、"桂林山水"、"白鹅"、"一个中国孩子的呼声"、"触摸春天"、"生命生命"等。

好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生终身受益。

即所谓"读书百遍，其义自现〞"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞。

如果一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期积累下来就是几十篇课文，六年下来就是几百
篇范文的积累。

这对于学生来说，将是一笔很大的财富，对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。

四、要重视朗读后的评议，提高朗读水平
朗读指导要读前有明确、具体的要求，读后还要有评议。

评议可教师评也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议即要充分肯定优点，也要指出缺乏，还应提示改良的方法，让学生更有意识地练好朗读，培养语感。

朗读不仅能标准学生的口语，有利于增强学生对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，更能培养学生良好的语感，从而提高学生的语文素养。

通过朗读吟诵，使学生到达"书味在胸中〞的境界，这应是我们每一位语文教师追求的目标。

主要参考文献:
1.熊生贵主编："有效教学和谐课堂.小学语文 "【M】光明日报出版社2008年5月
2.秦训刚，晏渝生主编："语文课程标准教师读本"，【M】华中师范大学出版社2002年
3.李家栋主编："小学语文新课程教学法"，【M】开明出版社2003年
4.柳菊兴主编："全日制九年义务教育语文课程标准〔实验稿〕"，【M】北京师范大学出版社2002年。