课文《穷人》的教学分析
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课文《穷人》的教学分析
课文《穷人》的教学分析
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。
学习本文,重点是引导学生从人物的行动语言思想活动中体会穷人的美好品质。
如何在新课程理念指导下上好这一课,到达老课新教的效果,我将本课分三步进行。
第一个问题是让学生运用自己喜欢的方式读这局部内容,并把特别想读给大家听的话划下来,看看能从中读懂什么。
这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主选择学习内容、读书方式的要求,促使学生从自读中获得感悟。
在交流这一问题的时候,绝大多数学生特别想把第九自然段读给大家听。
对这一段朗读的指导,我要求学生自己先试读再把自己的体会与大家交流,再让学生汇报朗读,汇报体会。
我相机指导学生用“你想对桑娜说些什么”进行表达训练,激发情感。
在这个过程中,我充分诊视学生的`独特感受和体验。
强调读出自己的感受。
落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。
指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和能力,过程与方法,情感、态度、价值观”有机统一的要求。
在课文其他几处朗读体验中,我同样贯穿这一指导思想,让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
第二大问题是就这局部内容提出自己不懂的或感兴趣的问题。
此题设计的意图是使阅读更加自主,表达合作探究的学习方式。
我们以前的阅读教学是老师只管问学生只管答,问题问光了,教学任务就完成了。
新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟,在自悟中理解,做到能悟那么悟,不能悟那么生疑,能生疑那么质疑,能质疑那么解疑。
第二大问题正是基于前面自读自悟的前提下产生的,是在学生充分自读的根底上进行的。
对这些问题的解决,老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。
对整个重点局部的学习,是从学生出发,以学定教,顺学而导。
以交流的策略替代传统的学生应答,使设计具有弹性,旨在适应课堂教学现场生成的特点。