三年级上册语文教案18《卧薪尝胆》(第1课时)苏教版

《卧薪尝胆》第一课时教学设计教学目的：
1．通过对课文的正确朗读，提高学生学生朗读能力。

2．学会本课10个生字，理解“卧薪尝胆”、“舂米推磨”等词语的意思。

3．通过朗读、提问等方式，初步了解课文内容。

教学重点：学习本课生字，能正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解“卧薪尝胆”、“舂米推磨”等词语的意思。

教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课：
1.示图：同学们，今天老师给你们带来了一幅画，想看吗？
说说，你看到了什么？关于这幅图还有一个生动的故事呢！知道它的名字吗？
看老师板书：卧薪尝胆
2.根据图，猜猜这个成语的意思？
3. “卧薪尝胆”，就是指晚上睡在柴草上，每顿饭都要尝尝苦胆的滋味。

同学们，你们知道吗，这个故事真实地发生在我国的历史长河中，这卧薪尝胆的还是一位国王呢？听到这里，你忍不住想问？
这件事的起因、经过、结果是怎样的呢？
导：让我们赶快走进这个故事吧！
二、初读课文，整体感知：
1．打开课本，自由大声地读课文，把课文读正确，读流利。

2. 读的过程中，遇到困难了吗？你想提醒大家？
A．“会稽”：一个地方的名字，谁来读？放到句子中谁来读？
B．“夫差”学习多音字：你还知道它的其他读音吗？越国的国王叫什么？勾践
放到句子中你会读正确吗？
（出示句子）越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吴国，给吴王当奴仆。

奴仆是什么人？看看“仆”怎么写，你就明白了。

【示图】到今天为了书写方便，就简化成——，奴仆就是什么样的人？
读了这句话，你知道谁给谁当奴仆？他愿意吗？所以课文中说“万般无奈”。

导：这么长的句子同学们都能读好了，相信这小节你一定能读好。

C．舂米推磨：“磨”表示加工粮食时读第四声，磨什么？加工粮食的工具有？
它还有一个读音？
相机理解：舂米推磨（出示图片）舂米推磨，你见过吗？（图片）你看，舂米就是在石臼里捣稻谷，使稻谷去壳，成米。

舂米非常的辛苦，一般让囚犯去干。

推磨，很累，又很单调，所以一般就让驴来拉。

这样又累有苦的活，吴王让谁干？
“夫妇”就是？（夫妻）“妇”你什么时候遇到过它？是对已婚女子的统称。

谁来读读这句话。

（板书：受尽屈辱）
3.我们刚才读好难读的词，读起句子就不难了。

现在，我们要来读课文了。

逐段指名朗读。

A．生读第一小节。

你知道了什么？“征服”什么意思？联系上下文理解，真棒。

导：正因为他们都想征服对方，才有了下面的故事，这就是故事的背景。

B．第二小节谁来读？
C.越王如何做奴仆的呢？（用一个词语来概括那就是？受尽屈辱）
D．指名读第四小节：回国以后——
读着这一小节，你们发现了什么？（渗透：题目的解释）
“薪”在这里是“柴草”的意思。

柴，你会写吗？仔细观察，看在写时应注意什么？（上下结构，各部分要压扁些；此，左低右高；木，撇捺舒展）再读第四小节
耻辱的近义词？（侮辱、羞辱、欺辱。

）
E.指名读第五小节。

越王通过努力，打败了吴国。

你什么时候，努力做过些什么？
“努力”做一件事可真好。

你记住“努”这个字了吗？
三、了解大意
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。

现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲，学生头疼。

分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在
读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。

久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

1.读到这儿，你知道越王为什么要卧薪尝胆了吗？结果呢？（板书：兵败会稽）（板书：转弱为强）这就是故事的起因、经过、结果。

每件事都必然有着它的起因、经过、结果。

2.你能用黑板上的词来说说课文讲了一个什么故事？
五、总结延伸
越国为什么能在二十年后灭了吴国，转弱为强？越王受到了怎样的屈辱，又是怎样卧薪尝胆的呢？我们下节课继续深入地学习课文，相信你一定会被他的精神所感动。

六、作业
课后查找阅读《卧薪尝胆》前后的故事，如关于会稽一战等。

查找不到的同学读《同步阅读》P49《“卧薪尝胆”故事后传》。

【教学反思】
今天执教了苏教版第五册第12课《卧薪尝胆》第一课时，四十分钟的课堂，时间不长，但值得反思的东西却很多。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历
和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

一、充分利用课题
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

许多课文的题目，就像人的眼睛，透过它可以看到文章的核心。

《卧薪尝胆》这篇课文就是如此，课题提示了课文的主要内容，甚至蕴含着忍辱负重、发愤图强的深刻含义。

在教学时，我充分利用课题：首先看图揭示课题，了解课文大概内容；其次围绕课题质疑，激发学生读书兴趣；然后围绕课题解疑，理清文章脉络；最后利用课题概括课文主要内容。

将课文题目贯穿整个课堂教学，形成一个有机的整体，同时也教给学生学习课文的思路。

二、关注学生需求
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

这篇课文对于刚刚升上三年级学生而言，朗读的难度很大。

在备课过程中，力求从多方面帮助学生克服障碍。

首先，由学生提出难读的字词，有的放矢，加强训练。

其次，针对朗读过程中出现的错误及时纠正，由字到词，由词到句，由句到段，降低难度，逐步帮助学生将课文读正确，读流利。

当然课堂上的不足处也很明显，教师对学生的钻研还不够深入，对课堂中可能出现的状况预设不足，面对学生意想不到的错误，不能有效、巧妙地引导，显得过于急躁。

运用何种有效的方法，引导孩子概括课文的主要内容，还值得深入地思考和研究。