《走进水浒》教学设计

《走进〈水浒〉——人物篇》教学设计
教材分析：
《课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”,其中包括长篇文学名著《水浒》。

《水浒》是中国四大古典名著之一,人物情节,妇孺皆知且耳熟能详，而依据小说《水浒》改编的电视剧,更是将人物情节活灵活现地展现在千家万户的老少观众眼前。

通过阅读名著《水浒》,激发学生学习阅读中国古典名著的兴趣,提高学生的语文素养和语文思维能力，培养学生独立阅读、表达和写作的综合能力。

学情分析：
农村初中的学生，大多通过电视剧看过《水浒》，通过荧屏了解水浒人物形象，但真正读原著的却微乎其微。

受名著内容容量大、文字久远、学生自身的积累不够的影响，名著阅读难以开展。

学习目标：
1.了解《水浒》中个性鲜明的人物形象。

2.尝试比较性阅读和探究性阅读，读出自己独到的感受。

3.激发阅读《水浒》的兴趣。

教学重难点：
1.了解《水浒》中个性鲜明的人物形象；
2.尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解
教学过程：
一、激情导入
北宋末年，皇帝昏庸，奸臣当道，百姓苦不堪言，各地豪杰四起，其中就有一伙好汉聚集梁山，他们行侠仗义，扶弱济贫，他们就是——梁山好汉。

今天，我们就一起走进《水浒》，细品梁山好汉。

同学们，《水浒》中塑造了众多栩栩如生的英雄形象，你最喜欢谁？（学生尽可能多地说出英雄好汉的名字及喜欢的理由。

）
【设计意图：通过教师的导语和学生的介绍，激发学生的学习兴趣】
多媒体出示学习目标。

二、我读我知道
多媒体出示水浒好汉外貌描写语段及相关图片，学生竞猜。

1.“生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部貉似胡须。

身长八尺。

腰阔十围。

”
（花和尚鲁智深）
2.“身躯凛凛，相貌堂堂。

一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。

胸脯横阔，有万夫难敌之威风；话语轩昂，吐千丈凌云之志气。

心雄胆大，似撼天狮子下云端；骨健筋强，如摇地貔貅临座上，如同天上降魔主，真是人间太岁神。

”
（行者武松）
3.“生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。

”
（豹子头林冲）
4.“黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮，交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。

怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊，天蓬恶煞下云梯”
（黑旋风李逵）
5.目炯双瞳，眉分八字，身躯九尺如银。

威风凛凛，仪表似天神……临场杀敌处，冲开万马，扫退千军。

更忠肝贯日，壮气凌云。

慷慨疏财仗义，论英名播满乾坤。

（玉麒麟卢俊义）
6.眼如丹凤，眉似卧蚕。

滴溜溜两耳悬珠，明皎皎双睛点漆。

唇方口正，髭须地阁轻盈；额阔顶平，皮肉天仓饱满。

坐定时浑如虎相，走动时有若狼形。

年及三旬，有养济万人之度量；身躯六尺，怀扫除四海之心机。

志气轩昂，胸襟秀丽。

刀笔敢欺萧相国，声名不让孟尝君。

（及时雨宋江）
7.看那人时，似秀才打扮，戴一顶桶子样抹眉梁头巾，穿一领皂沿边麻布宽衫，腰系一条茶褐銮带，下面丝鞋净袜，生得眉清目秀，面白须长。

（智多星吴用）小结：读《水浒》英雄，真真如相众生相貌，这是我们看电视剧所无法体会到的，同学们想不想学这相面之术？……那就自己回去读吧。

【设计意图：让学生明白读原著是看电视剧无法取代的，激发阅读《水浒》的兴趣。

】三、我品我明了
学生阅读精彩片段，认识水浒英雄的风采。

要求：在朗读中画出人物描写的句子，说说用了什么描写方法，表现人物什么性格特点。

1.鲁达听了道：“呸！俺只道那个郑大官人，却原来是杀猪的郑屠！这个腌臜泼才，投托着俺小种经略相公门下做个肉铺户，却原来这等欺负人！”回头看着李忠、史进道：“你两个且在这里，等洒家去打死了那厮便来！”
（语言描写：表现出鲁提辖嫉恶如仇、好打抱不平的性格特点。

）
2.鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。

洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。

”拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。

——第三回史大郎夜走华阴县鲁提辖拳打镇关西（语言描写、动作描写、心理描写：生动展示鲁提辖粗中有细的特征。

）
3.李逵指着宋江问戴宗道：“哥哥，这黑汉子是谁？”戴宗对宋江笑道：“押司，你看这恁么粗卤！全不识些体面！
——第三十八回及时雨会神行太保黑旋风斗浪里白条（语言描写：表现李逵直爽率真的特点。

）
4.李逵那里答应，睁圆怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黄旗，把“替天行道”四个字扯做粉碎，众人都吃一惊……李逵拿了双斧，抢上堂来，迳奔宋江……
——第七十三回黑旋风乔捉鬼梁山泊双献头（动作描写，表现李逵脾气火爆、头脑简单的特点。

）
5.武松道：“那厮必然去报蒋门神来。

我就接将去，大路上打倒他好看，教众人笑一笑。

”武松大踏步赶将出来。

那个捣子迳奔去报了蒋门神。

蒋门神见说，吃了一惊。

踢翻了交椅，丢去蝇拂子，便钻将来。

武松恰好迎着。

正在大阔路上撞见。

……蒋门神见了武松，心里先欺他醉，只顾赶将入来。

说时迟，那时快。

武松先把两个拳头去蒋门神脸上虚影一影，忽地转身便走。

蒋门神大怒，抢将来。

被武松一飞脚踢起，踢中蒋门神小腹上。

双手按了，便蹲下去。

武松一踅，踅将过来，那只右脚早踢起，直飞在蒋门神额角上，踢着正中。

望后便倒。

武松追入一步，踏住胸脯，提起这醋钵儿大小拳头，望蒋门神脸上便打。

打得蒋门神在地下叫饶。

——第二十九回施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神（心理描写、动作描写，表现武松的豪气干云，机智风趣的特点。

）
小结：如何把握人物的性格特点呢？
1.通过外貌、动作、语言、心理等方面的描写分析人物的性格特点。

2.把人物放在特定的故事情节中分析人物的性格特点。

思考探究：鲁智深与李逵、武松都有粗鲁豪爽的一面，他们的性格又有哪些不同呢？
（李逵头脑简单，直爽率真；鲁智深粗中有细，豁达明理；武松讲义气,爱憎分明，敢作敢为。

）
小结：对于相似的人物，类似的故事，我们要学会比较阅读，在比较中发现异同。

【设计意图：让学生学会抓住人物描写的相关语言分析人物特点，能对相似的人物进行比较阅读。

】
四、我疑我探究
教师：《水浒》中的好汉都有一个响当当的绰号，但惟独一个人却有四个，他就是——宋江。

为他面黑身矮，人称“黑宋江”；因他于家大孝，人称“孝义黑三郎”；又因他为人仗义疏财，又称“及时雨”，他还有一个绰号——“呼保义”（简单介绍呼保义）。

从这些绰号中我们可以看出他的特点——黑、孝、义、忠。

其实梁山的兴盛和衰败与宋江和吴用有着莫大的关系，现在请同学们对下面两个问题任选一个，结合引文材料进行尝试探究：
问题一、在《水浒传》中。

宋江历来是争议最大的人物，有人认为他是仗义的英雄，有人认他是护国的忠臣，你认为他是个什么样的人？
问题二：在《水浒传》中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同呢？
问题一参考资料：
1.宋江看见前面那座高山，生得古怪，树木稠密，心中欢喜，观之不足，贪走了几程，不曾问的宿头。

看看天色晚了，宋江心内惊慌，肚里寻思道：“若是夏月天道，胡乱在林子里歇一夜；却恨又是仲冬天气，风霜正冽，夜间寒冷，难以打熬。

倘或走出一个毒虫虎豹来时，如何抵当？却不害了性命！”只顾望东小路里撞将去。

约莫走了也是一更时分，心里越慌，看不见地下，屣了一条绊脚索。

树林里铜铃响，走出十四五个伏路小喽啰来，发声喊，把宋江捉翻，一条麻索缚了，夺了朴刀、包裹，吹起火把，将宋江解上山来。

宋江只得叫苦。

却早押到山寨里。

——第三十二回武行者醉打孔亮锦毛虎义释宋江
2.宋江道：“哥哥不知，兄弟是心腹弟兄，我舍着条性命来救你。

如今黄泥冈事发了。

白胜已自拿在济州大牢里了。

供出你等六人。

济州府差一个何缉捕，带领若干人，奉着太师府钧帖，并本州文字，来捉你等七人。

道你为首。

天幸撞在我手里。

我只推说知县睡着，且教何观察在县对门茶坊里等我。

以此飞马而来报你。

哥哥，‘三十六计，走为上计。

’若不快走时，更待甚么！我回去引他当厅下了公文，知县不多时便差人连夜下来。

你们不可担阁。

倘有些疏失，如之奈何？休怨小弟不来救你。

”
——第十八回美髯公智稳插翅虎宋公明私放晁天王
3.宋江开话道：“总管休怪。

昨日因留总管在山，坚意不肯，却是宋江定出这条计来，
叫小卒似总管模样的，却穿了总管的衣甲头盔，骑着那马，横着狼牙棒，直奔青州城下，点拨红头子杀人；因此杀人放火，先绝了总管归路的念头。

”秦明见说了，怒气攒心说道：“你们弟兄虽是好意要留秦明，只是害得我忒毒些个，断送了我妻小一家人口！”宋江答道：“不恁地时，兄长如何肯死心塌地？若是没了嫂夫人，宋江恰知得花知寨有一令妹，甚是贤慧。

宋江情愿主婚，陪备财礼，与总管为室，如何？”
——第三十三回镇三山大闹青州道霹雳火夜走瓦砾场
4.宋江开口道：“文面小吏，安敢叛逆圣朝，奈缘积累罪尤，逼得如此。

二次虽奉天恩，中间委曲奸弊，难以缕陈。

万望太尉慈悯，救拔深陷之人，得瞻天日，刻骨铭心，誓图死保。

”高俅见了众多好汉，一个个英雄猛烈，林冲，杨志怒目而视，有欲要发作之色，先有了五分惧怯。

便道：“宋公明，你等放心！高某回朝，必当重奏，请降宽恩大赦，前来招安，重赏加官，大小义士，尽食天禄，以为良臣。

”宋江听了大喜，拜谢太尉。

——第八十回张顺凿漏海鳅船宋江三败高太尉
5.宋江道：“兄弟，你休怪我!前日朝廷差天使，赐药酒与我服了，死在旦夕。

我为人一世，只主张‘忠义’二字，不肯半点欺心。

今日朝廷赐死无辜，宁可朝廷负我，我忠心不负朝廷。

我死之后，恐怕你造反，坏了我梁山泊替天行道忠义之名。

因此，请将你来，相见一面。

昨日酒中，已与了你慢药服了，回至润州必死。

——第一百二十回宋公明神聚蓼儿洼徽宗帝梦游梁山泊问题二参考资料：
1.吴用道：“员外这命，目下不出百日之内，必有血光之灾：家私不能保守，死于刀剑之下。

”卢俊义笑道：“先生差矣。

卢某生于北京，长在豪富之家；祖宗无犯法之男，亲族无再婚之女；更兼俊义作事谨慎，非理不为，非财不取，如何能有血光之灾？”吴用改容变色，急取原银付还，起身便走，嗟叹而言：“天下原来都要人阿谀谄佞！罢，罢！分明指与平川路，却把忠言当恶言。

小生告退。

”卢俊义道：“先生息怒。

卢某偶然戏言，愿得终听指教。

”吴用道：“员外贵造，一切都行好运；独今年时犯岁星，正交恶限；恰在百日之内，要见身首异处。

此乃生来分定，不可逃也。

”卢俊义道：“可以回避否？”吴用再把铁算子搭了一回，沉吟自语，道：“只除非去东南方一千里之外，可以免此大难；然亦还有惊恐，却不碍大体。

”卢俊义道：“若是免得此难，当以厚报。

”吴用道：“贵造有四句卦歌，小生说与员外写于壁上；日后应验，方知小生妙处。

”卢俊义叫取笔砚来，便去白壁上平头自写。

吴用口歌四句道：
卢花滩上有扁舟，俊杰黄昏独自游。

义到尽头原是命，反躬逃难必无忧。

当时卢俊义写罢，吴用收拾算子，作揖便行。

迳出城来……对李逵说道：“大事了也！我们星夜赶回山寨，安排迎接卢员外去。

他早晚便来也！”
——第六十一回吴用智赚玉麒麟张顺夜闹金沙渡
2.却才那个挑酒的汉子便是白日鼠白胜。

却怎地用药？原来挑上冈子时，两桶都是好酒，七个人先吃了一桶，刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，故意要他们看着，只是叫人死心塌地，次后吴用去松林里取出药来，抖在瓢里，只做走来饶他酒吃，把瓢去兜时，药已搅在酒里，假意兜半瓢吃；那白胜劈手夺来倾在桶里∶这个便是计策。

那计较都是吴用主张。

——第十六回杨志押送金银担吴用智取生辰纲
学生小组探讨。

班内交流问题一。

问题一小结：宋江曾把自己和卢俊义做了比较，他说我有三不如你。

第一是貌拙才疏，我长得不漂亮，才能呢也有限，这是第一不如你。

第二不如你，我小吏出身。

第三不如你，文不能安邦，武不能附众，力不能缚鸡，功不能立业。

就是这样一个人，同学们想不想知道他是如何领导梁山好汉走向兴盛，又如何导致了起义的失败呢?……自己看吧。

有没有小组探讨问题二的？请大家发表一下你的看法。

问题二小结：应该说诸葛亮是大智慧，他上识天文，下识地理，“借东风”“华容道捉放曹”就是明证；草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜……都是神来之笔，简直是智慧的化身。

而吴用呢，“智取生辰纲”只是巧用了蒙汗药而已，却害得杨志落草二龙山；；“智赚玉麒麟”，搞得卢俊义家破人亡，不能算正大光明之举。

作为梁山的军师，他所用的都是小计谋，并没有什么过人之处。

【设计意图：让学生对争议较大的人物进行尝试性探究，读出自己的独到感受，激发阅读《水浒》的兴趣。

】
五、总结
读《水浒》，仁者见仁，智者见智。

俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。

希望同学们采用今天所学的方法走进《水浒》，读出自己的精彩。

六、作业。

1.你最喜欢《水浒》中哪个好汉？参考2014年感动中国人物刘盛兰的颁奖词，写一段评价性文字。

（必做）
2.近期，有政协委员建议禁播《水浒》，因为这与暴力有关。

对此你有何看法？写一段评议性的文字，要求有理有据。

（选做）
刘盛兰颁奖词：
残年风烛，发出微弱的光，苍老的手，在人间写下大爱。

病弱的身躯，高贵的
心灵，他在九旬的高龄俯视生命。

一叠叠汇款，是寄给我们的问卷，所有人都
应该思考答案。

【设计意图：引导学生关注时政热点，进行探究性阅读，并能将自己的阅读收获整理成文，培养文学作品的鉴赏能力。

】
附：板书设计
人物描写
比较
《水浒》——人物
探究
故事情节
教学反思：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”名著的阅读也不例外，关键是要激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

但是现在学生对于课标要求阅读的名著，他们普遍感到枯燥乏味，没有主动阅读的欲望，所以激发学生的阅读兴趣，让他们渴望找时间去阅读、去了解，这是本节课的教学目标之一。

一部《水浒传》精彩纷呈，故事情节跌宕起伏，水浒人物不胜枚举，短短一节课无论如何也不可能把其中的精彩全部教授给学生。

那么，水浒人物、小说主题、成书背景、艺术成就等等，究竟该从哪里入手呢？面面俱到显然不可能，也确实办不到。

于是我就把重点定在了解《水浒》中个性鲜明的人物形象上，学习比较阅读和探究阅读，以此激发学生对《水浒》的阅读兴趣。

利用一切可以利用的教学资源，采用尽可能多的教学手段，让学生从多个方面、多个角度去感受《水浒》的精彩，进而想去读、想去品味，这样就达到了导读的目的。

因此，我把这节课分成了“我读我知道”、“我品我明了”、“我疑我探究”三个环节，让学生去读、去品、去疑。

让他们成为课堂的主人，通过比较、品读、思考、探究，阅读《水浒》成了他们的阅读目标和阅读需要。

在“我读我知道”这个环节，根据学生的阅读积累，结合图片竞猜人物，让学生知道看电视剧不能代替阅读名著，阅读原著可以更好地激发读者去进行思维再创造；在“我品我明了”这个环节，学生阅读精彩片段，品析人物性格，巩固批注方法，掌握阅读的技巧；在“我疑我探究”这个环节，让学生对争议较大的人物自己探究，在探究中读出自己的独到感受。

激发兴趣是我这一节课最大的目标，让学生成为课堂的主人是我这一节课的致力追求，尽管我进行了积极地探索和尝试，但也还存在着很多的不足，课堂上以指导学生阅读为主，没有及时进行写作练习，如果课堂安排再紧凑一些，作业二完全有可能提到课堂上进行。

总之，我就想通过这节课的学习，激发学生阅读名著的兴趣，引领学生在书籍的海洋里遨游，让名著阅读成为放飞学生读书灵魂的精神家园。