谈小学语文教学中提问有效性的提高(江苏盐城 董德勇)

谈小学语文教学中提问有效性的提高
江苏省盐城市解放路实验学校董德勇
有效的提问是学生创新意识培养的纽带、催化剂，它可以激发学生学习的热情、激活他们的思维。

实践也证明，很多像孙双金、魏书生等特级教师、名教师的课堂之所以异同于我们普通教师，就其原因在于这些“高级”的教师擅长通过有效的、富有艺术性的课堂提问，来引导师生交往、生生交流、共同发展。

那么在实施新课改的今天，我们怎么才能提高提问的有效性呢？
一、针对性原则
小学语文教学中的课堂提问在于问题的质而不是量，要有针对性。

其目的是点燃学生的思维的火花，激发他们的求知欲，让学生不断增强学习语文知识的积极情感，完善学生的知识结构。

因此教师的问，要问得有目的性、针对性、指向性。

要针对课文的重点、难点、关键点的理解与领悟，另外我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要针对学生的学情如学习态度、学习基础、学习习惯等等进行有效提问。

如：我在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我在导入和精读课文时，设计了这样的问题：“把我的心脏带回祖国”这句话是谁说的？是在怎样的情况下说的？从中你体会到肖邦是个怎样的人？这样既抓住了文章的重难点，又加深了学生的情感体验，使学生的心灵受到震撼，感受到肖邦的至死不渝的爱国之情。

二、启发性原则
启发性原则是课堂提问的灵魂。

缺少启发性的提问，是低俗、毫无意义和没有一丝生命力的提问。

在一些公开课上，我们发现，有些教师忽视对课文教学问题的精心设计与严密组织，问题的随意性太强，导致课中出现“启而难发”，学生满眼茫然，这样的提问只会致使学生主体性降落，不会使学生产生积极的思考、认真的质疑、真诚探究的心理高潮，也只会使课堂教学效益处于凝滞状态，阻碍学生的发展。

因此，教师要善于利用提问来引导学生同时提出富有启发性的问题，才能启迪学生思维，让学生聚精会神、依此类推、温故知新。

同时，教师也要善于从不同角度启发学生，使之应启而发，使学到知识，培养学生的发散思维能力。

如：在教学《负荆请罪》一文时，在课末，我设计了这样一个问题：蔺相如和廉颇，这两个历史人物，你喜欢谁？为什么？学生一开始大多数说喜欢蔺相如，因为他宽容大度、顾全大局、深明大义。

而对廉颇的斤斤计较和心胸狭窄的弱点加以放大，却忽视了他的知错就改这一优点。

我在学生说完蔺相如时，顺势引导：廉颇有没有优点？学生的思维一下子活跃起来，纷纷打开了话匣子。

从而在交流中进一步丰满了廉颇的形象。

三、挑战性原则
现今世界处于一个知识爆炸，信息海量，高速运转的时代。

作为祖国的接班人——我们如今的学生，唯有不断的从书本中获得新知识，才能适应和紧跟时代发展的步伐。

因此，我们教师在课堂教学中，要面向全体学生、面向学生的未来、着眼学生的现在，紧紧围绕我们
的母语、牢扣课文的中心，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，提出富有挑战性的问题，来增强学生学习的紧迫感，使他们积极、认真地投入到“我要学、我要发展”的活动中去。

使他们明确：昨天的素质，能否满足今天的需要，今天的素质，能否赢得明天的胜利？如：我在教学《神奇的克隆》一文时，我在课末提了这样一个问题：当今世界，科学技术日新月异地发展，作为四大发明的故国，作为一个中国人，我们今后应该怎么做？才能应对世界的新变革和挑战？在克隆技术方面，将取得那些举世瞩目的成就？在其他方面呢？
四、层次性原则
一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。

新课标指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

为此，我们在教学中要面对全体学生，不能在提问时只关注优等生，忽略中等生，怠慢滞后生。

剖析一些公开课、观摩课、优质课评比，我们不难发现，老师们为了得到好评，为了获奖，在课前先到授课班级摸底，记录成绩好的学生名单，课中提问时都是这些学生回答，这样老师的课上得流畅、顺利，掌声一片。

其实这些都坑害了大部分学生，使他们在课中处于“悠然自得”的状态，被动接受知识信息。

因此，我们要在备课时，踏实钻研教材，设计不同层次、不同梯度的问题，让所有学生经过思考都能解决基本的问题，领悟课文的要义，给他们都有表现自己的机会，促进全体学生在语文学习中都能得到不同的进步。

如：教学《诺贝尔》一文中的“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。

近了！近了！
火星已经接近炸药了，诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。

轰！巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来。

人们慌忙赶来，齐声惊呼：诺贝尔完了！诺贝尔完了！”“突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：成功了！成功了！他，就是诺贝尔。

”这几句时，我没有在学生阅读以后笼统地提问：这几句话表现了诺贝尔的什么精神？可以说大部分学生对此很容易就能说出答案，但对文本的理解只停留在浅层次。

故我作了以下提问：1.这段话中哪些词语体现了诺贝尔的专注？2.他为什么要亲自实验呢？说明了什么？3.这儿连用了三个”近了!”,是什么近了?意味着什么近了?这又能反映出诺贝尔什么精神呢？我通过这样一组由易到难，层次清晰的提问，把学生的思维一步步引向新的台阶，引入成功。

而且使不同层次的学生也都能学有所获：学习较差的同学，能完成基本题；中等生和优秀生能完成更多的题目，且回答内容精彩。

通过师生、生生的交流与互动，使每一个学生都取得进步。

总之，如果我们教师提问的技巧运用得当，就使学生在轻松、愉悦的学习环境中得到全面的、和谐的、生动的发展，个性得到张扬。