《夜雨寄北》教案 (1)(部编人教版七年级语文上册第6单元)

学生有质疑，思考更集中深入。
特别要学习的是诗人的打破常规，不拘泥，不老套。
接下来作者没有写自己当时的心境，却想像未来，这样是不是冲淡了思念的情感？
“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的愿望，是由当前苦况所激发的对于未来欢乐的憧憬。盼望归后“共剪西窗烛”，则此时思归之切，不言可知。盼望他日与妻子团聚，“却话巴山夜雨时”，那时叙说的是“独听巴山夜雨”而无人共语，心境之郁闷、孤寂，是不难想见的。
在诵读中体味诗歌的美。
作业
1．朗读背诵。
２.了解李商隐的其他作品。
学生按照要求，完成作业。
巩固所学知识，拓展学生的阅读面
教学重点：
1、体味诗词意境。
教学过程：
《夜雨寄北》
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
音乐渲染氛围，导语引出作品。
１.在上课前播放《雨的印记》。
２.夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，弥漫夜空。这样的情形下，提笔铺纸向别人述说自己的思念之情别有滋味在心头，怎么说呢？说什么呢？我们看看李商隐是怎么说的？说的什么？
二个。从“君问归期未有期”可看出有二个人物在进行问答。这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。但从诗的内容看，按“寄内”理解，似乎更确切一些。
掌握古文化常识，便于诗文的理解。
理解诗文
“君问归期未有期”一句诗中两个“期”字，“巴山夜雨”也两次出现，这不是格律诗避免的吗？这样写有何好处？
用音乐营造氛围，感染学生。提出疑问，激发兴趣，认真思考。
同上一首。
欣赏配乐朗读，老师范读。
１.欣赏在过程中体会诗写作的特点。
２.老师范读，强调节奏情感，学生有所领悟。
学生感知写作特点：词语反复突破格律诗的常规。读来诗人情感不太明显。
学生的思考的过程中可能会有新的疑问产生：这是绝句吗？
解读题目
１、这首诗的题目如何理解？
让学生明白情感的抒发不只局限于直抒胸臆、借景抒情、即景抒情、不是抒情胜似抒情更是韵味无穷。
总结特点
四句诗，明白如话，却何等曲折，何等深婉，何等含蓄隽永，余味无穷！
学生领悟平实语言中情感的曲折微妙。
学生学会挖掘文字的内涵，善于总结。
最后一次朗读，领会情感。
学生有感情地诵读。
学生在把握诗人感情的基础上诵读。
《夜雨寄北》教案
教学目标：
1、赏析诗词的意境。
2、体会作者在各自不同的社会环境下的家园亲情，探究中国人的故乡情结。
说明：
《夜雨寄北》这首诗中蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感的情感。作者抒情既善于借鉴前人的艺术经验，又勇于进行新的探索，发挥独创精神。不仅在艺术构思上有独创性，章法结构的独创性，教学中过程的设计要让学生领会到这首诗的创新，又让学生能从中明白诗人的情感。
章法结构上有独创性，“期”字重复，一个是妻子问，一个是自己答；妻问希望他其早归，自己答感叹归期没有准确的时间。
“巴山夜雨”重复，一个是写眼前实景，一个虚写，设想未来。化实为虚，开拓出一片想象境界，使时间与空间的回环对照融合无间。
两处重复正好构成了音调与章法的回环往复之妙，恰切地表现了时间与空间回环往复的意境之美，达到了内容与形式的完美结合。