五步合作探究课堂教学模式的探索

五步合作探究课堂教学模式的探索新世纪对人的素质有了新的要求，突出了探究问题、独立思考的能力，突出了能有效与他人进行沟通交流、团结协作的意识和能力。

而我们的学生在教师以权威自居的“一言堂”教学模式下，只会教师讲我来听，教师说我来做，习惯于服从和听从，这样主体地位被剥夺了，独立思考被扼杀了，心灵自由被禁锢了，造成了我们学生的自主探索精神、合作交流意识消失殆尽。

再者我们以往学习的组织方式主要是以个体学习为主，学生总是处于个体的、竞争的学习状态之中，导致了学生自私、冷漠与狭隘，缺乏合作意识和能力。

于是走向社会后，不适应社会就可想而知了。

随着道德课堂建设的深入，我们进行了五步合作探究课堂教学模式的实践，现将实践中的收获总结如下：五步合作探究课堂教学模式实施的基本步骤：
第一、根据导学提纲，自学文本
“填鸭式教学”以自身的严重不足已经不适应教育的发展，自主学习已应运而生。

自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。

自主学习不是没有目的的学习，在学习之前必须明确学习的目标，只有这样才能有的放矢，才能更有效地学习。

因此，我们有必要吸取目标教学的合理做法，根据学生的年龄特点、身心发展规律和新课程标准、教材的知识呈现方式从知识、能力、情感态度和价值观设置三维的导学提纲。

然后让学生根据导学提纲，自学文本。

第二、根据自学情况，小组讨论
杨振宁博士指出，如果说在过去还有一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。

可见合作意识和合作能力是多么重要，因此，我们的教育教学必须努力创设合作学习的情景。

在这一步课堂教学中学生根据自己通过对文本的学习，主要是在小组中阐释自己对导学提纲的理解和公布探究结果，然后小组讨论每个人的成果。

第三、根据讨论结果，成果展示
学生根据讨论的结果，每一小组选择一个同学，代表本组发表与每一个导学提纲较一致看法，组与组之间针对不同的见解去讨论去辩论，从而形成较合理教一致的看法。

五步合作探究课堂教学模式实施的具体措施
一、导学案的编写
导学案即引导学生进行自学的提纲，是学生学习的目标和方向，只有有了导学案学生才能更好地进行有效的学习，它的设置有着十分重要的地位，因此它的设置要注意以下几个方面：
1.要求教师要下大工夫，深挖教材内容，以课程标准上的教学目标为依据，结合学生的实际情况，制定出引导学生进行自学导学案。

2.要有利于学生的知识的增长和能力的提高，更重要的是关注学生情感态度和价值观的形成，因为我们教育的本质是对人的培养和关怀。

所以我从知识、能力、情感态度和价值观设置三维的导学案。

3.形式要多样。

可以是问题式，可以是表格式，也可以是填空式
等等。

无论是那一种形式，必须以有利于引导学生的自学为指归。

4.要关注每一位同学。

导学案的设置要关注每一位学生使每一位学生都有所进步。

因为学生们事实上存在着智力和非智力因素上的差异，如果我们不承认这种事实去设置导学案，会造成大量“另类生”的出现。

二、小组的运做
小组是学生合作交流的主阵地，是课堂上学生成长的重要环节，因此我们在小组的设置和操作上要注意以下问题：
1.小组组成必须包括存在各种差异的学生。

只有这样的小组才有利于充分讨论，个别发展，共同进步。

2.要轮流当组长，组长组织本小组的讨论和辩论，记录本小组讨论不出结果的问题和争议比较大的问题，反馈给教师。

3.讨论的方式要灵活。

可围绕一人或几人进行中心式讨论，可全组人都参与进行全面式的讨论，也可以一人发言他人辩论的争论式讨论，也可以是综合以上综合式讨论。

讨论方式的选择必须根据讨论内容和时间而定。

如时间短内容多可采用一人发言他人辩论的争论式讨论的方式。

4.要让发言不积极或性格内向的学生多发言，训练他们积极参与和敢于发言的意识。

三、成果的展示
学生展示学习的成果，有利于学生获得成功的喜悦。

只有学生感到成功的喜悦了，才能进一步的去努力探索，去积极讨论；只有学生
努力探索、积极讨论了，才能获得更的收获和成果，这样就形成了一个良性循环的学习模式，何愁我们的学生学不好！
1.成果展示的方式要多变。

可以每一组找一位同学代表本组宣读或板演，可以用作业的形式进行评比，也可以综合所学写成论文或书面报告等等。

2.要对展示的成果进行评价。

评价的时机要适时学生回答完紧接着评价；评价的方式要多样可用口头语言可用表情语言可用肢体语言；评价的语言要恰当，要多表扬鼓励少批评教育。

实施中应注意的问题
“以学定教”。

这里的学不仅指学生的自学情况，实际上包含有很多内容。

这里的学是指以学生的情感态度和价值观为内在核心，以学生的已有知识储备为出发点，以学生自主学习和探究交流为活动契机，以学生的自学情况为外在表现的学生的个体实际的综合。

教师要深入了解学生，积极把握学生的动向，结合课程标准和课程内容制定出切实可行的教学备课，以便高效的完成教学任务。

五步合作探究课堂教学模式的探索
作者：杨卫勇
单位：郑庵镇第一初级中学
时间：2015年4月。