新课标 新教学

新课标新教学
作者：高雅云
来源：《新课程》2023年第18期
新课标是指教育部发布的、用于全国中小学教育教学的统一课程标准。

2022年最新颁布与实施的新课标在以往版本课程标准的基础上进行了增删，于细节处顺应了教育趋势，旨在推动教育教学改革，促进素质教育的发展，提高学生的核心素养，为学生的长远发展、可持续发展奠定坚实基础。

初中生物学教师应当积极研读、学习新课标，以新课标为指引，调整与优化自身的教育教学行为，赋能生物学教学。

跨学科教学是指在教学过程中，将两个或以上的学科内容有机地结合起来，形成一种新的、综合性的教学方式。

跨学科教学能够促进学生对知识的综合理解和应用，培养学生的综合素质和创新思维能力。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提倡“跨学科融合”的教学理念，其明确指出“教师要重视在教学过程中渗透科学、技术、社会相互关系的教育，积极组织开展跨学科实践活动，着力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力”。

为此，教师要立足生物学学科教育实践，积极挖掘生物学学科与其他学科之间的密切联系，巧妙实现跨学科融合教学。

例如，在教学“人体的营养”这章内容时，我便有意识地与数学学科、语文学科建立起了密切联系。

为学生设置了一项任务，即以小组为单位，精心编订调查问卷，对班级学生喜欢的食物进行调查，从得到的问卷中整理数据，对青春期学生合理、营养膳食提出有益的建议。

在这一过程中，学生需要率先查阅资料，编订调查问卷，这实际上是与语文学科的巧妙联系，学生在阅读资料、撰写调查问卷的过程中能积极调动已有的读写经验，语文读写能力得到了有效的锻炼。

而从调查问卷中提取信息、整理信息，将所得信息以统计图的形式呈现出来，这实际上是学生运用之前在数学课上所学到的统计知识进行实践的过程，有效锻炼了学生的数据意识，也切实保障了学生从中精准得到有关班级学生喜欢食物的有效信息。

最后，学生以文字的形式撰写对青春期学生合理、营养膳食的建议，进一步给学生提供了充分的写作空间，有效推动其语文写作素养的提升与发展。

在跨学科融合式的教学中，不同学科知识点有机结合形成了一个更加综合、立体的教学内容，不仅使学生更加深刻、全面地了解了人体的营养知识，而且还让学生在解决问题时能灵活运用不同学科的知识和技能，有效培养了他们的创新思维和解决问题的能力，有效促进了学生的进步与发展。

一、巧妙设计优质探究项目，践行项目式学习
项目式学习是一种以项目为核心，以学生为主体的学习方式。

它将学生从传统的被动接受知识的角色中解放出来，让他们扮演主动学习者的角色，通过自主探究、合作交流等方式，完成一个具体的项目任务，并在项目过程中获得知识和技能。

项目式学习符合新一轮课程改革
的先进理念，其在初中生物学中的运用可以有效提高学生的学习效果和兴趣，促进教学效率的提升与优化。

例如，我曾为学生设计过如下一项具体的生物学探究项目：
项目名称：研究本地区某种植物的生态适应性
项目描述：学生选择一种本地常见的植物，通过实地考察、实验和文献调查等方式，研究该植物的生长环境、生长习性、适应性等生态特征，形成一份完整的研究报告。

项目步骤：
1.选择研究对象：学生自主选择一种本地常见的植物，如松树、槐树、枫树等。

2.实地考察：学生到当地的公园、林区或者野外进行实地考察，记录下该植物的生长环境、生长习性、生长周期等信息。

3.实验研究：学生在实验室中对该植物进行实验研究，如测定其生长速度、光合作用速率等参数。

4.文献调查：学生通过图书馆、互联网等途径，搜集有关该植物的科学研究成果、专业论文等文献资料。

5.数据分析：学生对实地考察、实验研究和文献调查获得的数据进行分析和比较，形成一份完整的研究报告。

6.展示交流：学生将研究成果进行展示和交流，分享自己的发现和观点，并接受同学和老师的评价和建议。

在上述项目式学习中，学生可以掌握科学研究方法和技能，了解科学研究的基本流程和规律，这有效提高了其科学素养。

与此同时，项目化学习鼓励学生自主探究和发现，这培养了学生的创新思维和实践能力，激发了其科学研究的热情和兴趣。

综合作用下，促进了学生的全面发展，显著提高了其科学素养和综合素质。

二、坚持立德树人教育理念，着眼长远化发展
“立德”是指培养学生正确的价值观和道德观念，使其具备高尚的品德和行为操守；“树人”则是指通过教育的方式，帮助学生发展智力、体魄和心智等多方面的能力，使其成为一个有独立思考能力、创新能力和实践能力的人才。

在现代教育中，“立德树人”的理念被广泛应用，并得到了重视。

教育者们认为，只有通过全面的教育培养出具备良好品德和多方面能力的人才，
才能适应社会的发展和变化，为国家和民族的繁荣做出贡献。

最新一轮的课程改革强调立德树人，并于各学科的课程标准中明确指出“立德树人”。

具体到《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中，其强调“义务教育生物学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥学科育人价值”。

这便要求广大初中生物学教师积极挖掘生物学学科中所蕴含的或显性，或隐性的德育资源，在向学生传递生物学知识的同时，对学生品质、习惯、行为等进行良好的熏陶与启迪，切实为其长远化、可持续化发展积淀坚实的基础。

例如，在教学“人类的起源和发展”这节课时，我便会向学生讲解生命的起源、生命的本质等内容来强调生命尊严的重要性，让学生认识到每个生命都是宝贵的，引导学生敬畏生命、珍惜生命。

在教学“人类活动对生物学圈的影响”这一单元时，我引导学生了解动植物的生长发育过程，以及人类对自然环境的影响，让学生意识到保护生命和环境的重要性。

对此，在学生进行生物学实验前，我会引导学生了解实验规则和安全注意事项，并告知学生实验中可能存在的危险和应急措施。

同时，在学生进行实验时我也会时刻关注学生的安全情况，避免发生意外，从而培养学生的安全意识和责任感。

此外，学生在进行生物学实验时，我也会向他们反复强调实验的诚信意义，让学生认识到实验数据的真实性和可靠性对于科学研究的重要性，引导学生正确处理实验数据，不捏造、篡改或伪造数据，借此培养学生的诚信意识和道德观念。

我还会引导学生自主设计实验方案和探究问题，鼓励学生勇于尝试和创新，借此培養学生的创新精神和科学素养。

三、推进信息技术深度融合，顺应信息化趋势
信息化教育是指将现代信息技术应用于教育教学过程中，以提升教育教学效果和质量。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确指出“推进现代信息技术与教学深度融合”，主张与鼓励教师“重视运用互联网技术、移动通信技术和人工智能等现代信息技术手段，开发和利用数字化教学资源，丰富师生互动交流方式，促进学生个性化学习”。

对此，初中生物学教师应积极把握信息化教育的发展趋势，巧用各种信息技术教育手段，助力初中生物学实践活动的组织与实施。

例如，在教学“腔肠动物和扁形动物”这节课时，教材上有对常见腔肠动物和扁形动物图片的呈现与展示，但是相对较少，不足以支撑学生想要深入了解、细致探索的实际需求。

针对这一情况，我便有意识地借用信息化设备为学生播放了更多腔肠动物和扁形动物的图片，让学生“一饱眼福”。

这充分调动了学生对这节生物学知识的学习与探究兴趣，使其热情满满，兴致高涨。

又如，在教学“输送血液的泵——心脏”这节课时，学生需要了解血液循环的过程。

单靠语言描述与讲解，学生的理解较为浅显，记忆也不够深刻。

考虑到这一实际情况，我便有意识地借用信息技术手段为学生播放模拟血液循环的动态过程，动态化的过程更为直观、生动，学生能更加清晰地看到人体中的血液是如何流通的。

如此一来，学生对血液循环过程中相关生物学知识的理解也会更加深刻，显著优化与提升了其生物学学习效果。

四、巧妙挖掘课程资源，丰富生物学学习范围
课程资源是指在教学过程中所使用的各种教学材料和工具，包括但不限于教科书、课件、多媒体资料、实验器材、图书、期刊、网站、音频和视频素材等。

课程资源是帮助教师完成教学任务的重要辅助工具，能够提高教学质量、促进教学效果的达成，同时也能够激发学生的学习兴趣，增加知识的获取渠道。

随着信息技术的不断发展，数字化课程资源逐渐成为主流，使教学变得更加便捷、高效和多样化。

新课标高度重视课程资源的开发与利用，并给出了具体且清晰的建议与意见。

这也要求初中生物学教师要从实际出发，结合实际情况积极挖掘除教材之外的其他一切教育资源，以此丰富学生的生物学学习范围，给其更好的生物学学习体验。

例如，生物学博物馆和展览馆这些地方通常有生物学标本、模型和多媒体展示，可以帮助学生更好地了解生物学多样性和生态系统的结构与功能。

又如，社区图书馆通常会有大量的生物学书籍、报纸和杂志，是学生获取生物学知识的重要来源。

此外，网络上有许多生物学相关的网站、博客和论坛，是提供生物学知识的重要学习和交流平台。

这些资源都可以为学生提供丰富的生物学知识和实践经验，帮助他们更好地了解生物学的基本概念和原理，增强生物学兴趣，促进学生的全面发展。

又如，学生生活中的经历与经验中也蕴含着丰富的生物学教育资源，学生可以在花园里观察和研究植物的生长和变化，也可以养一些宠物，如鸟类、鱼类、昆虫等，了解它们的生态习性和行为特征；还可以在周边自然环境中进行野外生物学观察和探索，如在公园、山林、湖泊、海灘等地方，观察动植物的多样性和分布规律。

此外，学生可以参加各种生物学竞赛和活动，如科学展览、科技创新大赛、实验设计竞赛等，锻炼科学思维和实践能力。

总而言之，从实际入手，巧妙挖掘、开发与利用一切可用的教育资源，赋予了初中生物学教学更多的教育素材，教师有内容可教，学生有资源可学，有助于推动学生生物学素养及其能力的进步与发展。

五、注重教学衔接，做好同上下学段的衔接工作
2022版课标强调做好各学段的衔接工作，注重构建统一、整体的育人合力。

在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中也强调“课程设计重衔接”，鼓励教师充分利用已有经验，“使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致”，以此达到培养学生生物学核心素养的良好目的。

依据新课标的这一要求，我在自身的初中生物学教育实践中便高度重视与上下学段的衔接工作。

往下，我充分联系学生小学阶段的学习经验，提前做好教学前测，了解他们掌握知识的情况，并据此开展有针对性的生物学教学工作；往上，我充分考虑高中生物学学习对学生所提出的要求，要求学生能独立思考、解决问题，积极动手进行实验操作等。

由此出发，我在初中生物学教学中便高度重视生物学实验教学活动的组织与开展，以此夯实学生初中生物学所学知识的同时，培养其良好的生物学学习习惯及其生物学实验操作能力，进而为其高中生物学科学、高效地学习做好充分的准备。

六、结束语
新课改是一项全面、系统的基础教育课程改革，旨在提高学生素质、促进学生全面发展，适应时代发展和社会需求。

身处新课改背景下，初中生物学教师要切实把握新课标的“新”，赋能初中生物学有效教学，在努力提升初中生物学学科教学效益及其质量的同时，助力学生生物学核心素养的形成与发展。

编辑：曾彦慧
作者简介：高雅云（1993—），女，汉族，福建漳州人，本科，二级教师，研究方向：生物学教学。