《鲜花》教学设计

本课是上海教育出版社出版、供辅读学校使用的《实用语文学本》第十三册第二单元第八课第二课时，主要是介绍鲜花的作用。

本课是一篇说明文，由一幅插图、四个小节组成。

在第一课时里，已经完成为了本课生字生词的学习；这是本课第二课时，引导学生认识七种鲜花了解，鲜花的四种作用。

教学过程密切联系弱智儿童的学习生活实际，匡助学
生理解课文，认识各种不同的鲜花，引导学生学会分类总结，多维度
掌握鲜花的作用，并在此基础上培养学生的审美意识，缅怀在抗击新冠疫情中牺牲的烈士，感恩幸福生活。

本班共有学生 12 人， 6 男 6 女，七人中等智力障碍，三人脑瘫，
一个自闭症，一人重度智力障碍且丧失语言表达能力。

总体上都有一定接受能力和识记能力，能较好地学习并掌握一些简单的与生活相关的知识与技能。

经过六年的小学学习和半年的初中学习，他们中大部份学生已经有较好的学习习惯。

(一)知识与技能目标
1、正确流利地朗读课文并背诵。

花、金银花和薰衣草。

3、整体把握课文结构，了解鲜花的四种作用。

(二)过程与方法目标：
通过唱歌导入新课，借助图片和实物匡助学生认识各种鲜花，通过反复朗读理解和把握课文结构，通过免费赠送鲜花情景的设置巩固和检查教学效果，对学生进行爱国主义和英雄主义的教育，课后的手工菊花的制作作业锻炼学生的动手能力，做到了康教结合。

(三)情感、态度及价值目标
1、培养学生的审美能力，学会用鲜花传递情感、表达祝福。

2、进行爱国主义和英雄主义教育，缅怀抗疫烈士，珍惜夸姣生活。

A 类： 1、正确流利地朗读课文并背诵。

2、认识课文提到的七种鲜花：康乃馨、兰花、百合、菊花、桂花、金银花、薰衣草。

3、整体把握课文结构，了解鲜花的四种作用。

B 类： 1、正确地朗读课文。

2、认识课文提到的七种鲜花：康乃馨、兰花、百合、菊花、桂花、金银花和薰衣草。

C 类： 1、能正确地跟读朗读课文。

花、金银花和薰衣草)中的两三种。

1、理解和把握鲜花的四种作用。

2、正确朗读和背诵课文。

理解和把握鲜花的四种不同作用。

一课时
手工鲜花七种十三束，花环一个，花茶两种，桂花糕、皱
纹纸、皮筋若干
多媒体教学一体机，希沃白板软件， enbx 课件。

(一)唱一唱：歌唱《娃哈哈》，导入课题。

我们的祖国是花园，花园里花朵真明艳。

这些明艳的花儿，让世界变得更夸姣，也让我们的生活变得更丰富。

继昨天的生字生词学习之后，今天，我们要学习的是课文《鲜花》。

板书课题《鲜花》
(二)说一说：你认识那些鲜花？
(三)夸一夸：我们麻城有哪些小有名气的鲜花？学生自由发言后，教师 enbx 呈现麻城的“五朵金花”并引导学生正确辨认。

: 从同学们熟悉又爱慕的歌曲入手，自然而然地把学
生的注意力快速吸引到课题上。

“说一说”和“夸一夸”环节，也是
从学生的生活实际出发，结合我们麻城的本土文化，让每一个学生都
有发言的欲望和机会，一方面调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，激发了学生对家乡的热爱之情，更重要的是让学生对鲜花的“漂亮”
有所认识。

你们看这些图片：这些鲜花千姿百态，他们的色采是缤纷夺目的，他们的芳香是优雅动人的。

同学们，你们喜不喜欢鲜花啊？你们想不想认识和了解更多的鲜花？”然后继续说：“接下来我们就进入课文的学习，老师将为大家朗读课文，请同学们翻开书、拿出笔，一边听一边思考：课文提到了哪几种鲜花？注意用笔把课文里提到的鲜花标出来。

”
(一)听一听：听老师范读，整体感知课文，标记出提到的花名。

(二)说一说：列举课文中提到过的鲜花。

(三)认一认： Enbx 图片呈现课文中提到的鲜花，读花名，认
图片。

智障学生的特点之一就是抽象思维能力存在不足。

为了弥补这一缺陷，首先要求他们听课文标记花名，接着用语言表达
出来，然后借助图片的匡助，让他们对课文里提到的七种鲜花有一个比较直观的认识，最后让他们认读这些鲜花的名称。

就这样，由易到
难，由抽象到具体，让一篇枯燥的说明文变得生动有趣了，学生的积极性的兴趣就得到最大的调动了。

(一) Enbx 呈现四个问题，学生齐读。

1、课文分为几个小节？
2、每一节的主要内容是什么？
3、最后一段的在文中起到了什么作用？
4、文章主要是从哪一方面向我们介绍鲜花的？
(二)学生一齐朗读课文，回答第 1 个问题
(三)分组朗读课文，回答第 2 —4 小题。

相机板书鲜花的四种作用：打扮居室，美化环境；传递情感，表达祝福；食用；药用；装扮居室，美化环境；鲜花的作用。

语言是一种交流工具，学习语文最基本的目就是用
来沟通交流。

阅读背诵是语言积累的重要手段。

所以，这个阅读的环节必不可少。

四个问题的设置，同样遵循由易到难、由部份到整体这一原则，符合学生的认知能力的发展实际。

学生分小节单独朗读课文，然后回答下列问题：
1.本节主要说的是鲜花有***作用，提到了哪几种鲜花？
2.这种鲜花又具体有什么功用？
语言积累来自摹仿和记忆，但对语言的运用又必须
建立在记忆理解之上。

所以，这一步我继续设计学生朗读环节。

问题
的设置回到了细节，强调的是整体把握后的深化和细化处理。

为了帮助学生更直观具体地理解课文，老师课前特意准备了若干桂花糕，不仅又一次成功地吸引了学生的注意力，还以触手可及的实物形象强化了学生对鲜花(以桂花为例)食用价值的理解。

设计一个花店感恩酬谢活动，说明活动要求：说出对某种鲜花的需求和用途，即可免费获得鲜花一束。

限时六分钟，先到先得。

想要的顾客可进店领取。

教师在讲台上摆上课前准备好的七种十三束手工鲜花，戴上花环，学生上台领取鲜花。

这一环节是本课教学的一个非常重要的环节。

通过
这个游戏，一篇语言平实、叙述风格抽象客观、内容复杂的说明文就通过一种活泼生动、符合特殊儿童的认知规律的方式得到处理。

师生双方身份的转变，典型的花店免费赠送活动的真实场景再现，把本节课推向了一个新的高潮。

在师生双方在妙趣横生的互动过程中，有了学生对所学知识的呈现、透彻理解和实际运用，加深了对前面环节所学知识(鲜花的作用)复习、强化与巩固。

拿出一束事先准备好的菊花，说：鲜花大多都送出去，这一束无人认领的菊花有什么作用？(悼念死者)。

请同学们一起观看抗疫英雄故事，分享抗击新冠肺炎疫情中浮现的感人事迹，交流感想，号
召同学们亲手做菊花以表达对抗疫烈士的追思和怀念。

边示范边讲解如何用皱纹纸和橡皮筋制作菊花。

这是上一个环节继续和深入，是对本课所学知识的
一种巩固和应用。

旨在匡助学生把对父母亲友的爱扩展开来，学着对其他的人表达爱和感谢，从老师的期望这个角度再延伸到学生该怎么去努力学习用心生活，对学生进行理想教育。

用菊花缅怀先烈，是菊花作用的体现，也为后面手工作业的布置做了铺垫。

(一)师生口头问答：本课主要介绍了鲜花有哪几种作用？菊花有哪几个作用？
(二)总结：鲜装点了我们的世界，美化了我们的生活。

希翼大家学会珍惜，好好努力，最终都能拥有鲜花般怒放的人生。

在教学和各种活动之后，对本科所学重点进行归纳
和总结，检查教学效果，并匡助学生进一步明确本课教学重点，能在课后进行有针对性的复习和巩固。

总结提出了对学生的期望和祝愿，“鲜花般怒放的人生”再一次切合了课题。

(一)誊写课文，注意标点和段落格式。

(二)利用课外时间，每人用皱纹纸做一朵小白菊或者小黄菊，向抗疫烈士表达追思和悼念之情。

课堂环节对听、说、读三方面都进行了较多的训练，但因为时间限制，在写的环节存在明显不足，第一项作业誊写课文就是对课堂设计在这方面不足的一种弥补。

第二项手工制作菊花，既是课堂巩固升华环节的继续，同时也是对课堂教学的扩展与延续，渗透了积极的思想教育，也能锻炼智障儿童的动手能力，是康教结合的体现。

《鲜花》
1.课文分为几个小节？
2.每一小节的主要内容分别是什么？
3.最后一小节的在文中起到什么作用？
4.课文是从哪个方面对鲜花进行介绍的？
鲜花的作用
打扮居室，美化环境传递情感，表达祝福食用，药用
装点环境，美化生活
——《鲜花》
本课是上海教育出版社出版、供辅读学校使用的《实用语文学本》第十三册第二单元第八课第二课时的内容，主要是学习说明文《鲜花帮》，助学生理解和把握鲜花的四个作用。

教学时充分挖掘教材的有利，
利用多媒体技术，将生活实践融合进课堂，让学生在课文中学，在生活中练。

本课根据轻度、中度智障和自闭症三种不同层次的弱童的身
心特点和本班学生的实际而设计，整堂课的特点主要体现在以下几个方
面：
(一)以学生发展为中心，充分考虑和满足不同学生的不同需求。

本班共有学生 12 人， 6 男 6 女，七人中等智力障碍，三人脑瘫，一个自闭症，一人重度智力障碍且丧失语言表达能力。

总体上都有一定接受能力和识记能力，能较好地学习并掌握一些简单的与生活相关的知识与技能。

经过六年的小学学习和半年的初中学习，他们中大部份学生已经有较好的学习习惯。

教学时，教师根据学生的个别差异，在学习中将学生分为轻度、中度、自闭症三种程度，在各环节中注意照应不同层次的个体的学习需要和学习能力，使每一个学生在自己的“最近发展区”得到充分发展，通过“垫垫脚、够一够”来采摘与自己智力和能力相匹配的学习果实。

为满足不同程度学生的学习需求，课堂始终以“鲜花的作用”为主线开展学习，让学生从自己的生活实际出发来认识鲜花，花店免费赠送鲜花的环节更是真实生活场景的完美再现，让学生主动参预和把握学习过程，使得课堂目标的实现全部通过学生的主体参与和实践而获得，充分体现了学生是学习的主。

(二)以学生的实际需要为主线，培养学生的人际交往能力。

弱智儿童认知能力差，人际交往方便面存在一定的障碍。

造成这种现状的原因有三个：其一，先天的智力发展障碍决定了他们认知和感悟能力的滞后，这是最主要的原因；其二，家长教育的不到位，他们或者可怜孩子、溺爱孩子，包办太多；或者嫌弃孩子抛却希翼，对孩子听之任之进行的过度保护的“圈养”，缺乏相知有效的引导和教育；其三，弱智儿童自身独立意识差，自卑感严重，不敢融入到正常的社会生活之中。

“以人为本”的教育要求学校及教师更多考虑学生的终身发展问题，重视学生社会交往能力的培养。

因此，课堂上，我
从三方面入手培养他们的社交能力：1、设计足够多的课堂问答任务，在互动中对他们加以鼓励，培养学生的自信心。

2、设计免费鲜花赠送环节，估计学生把学到的知识用于社会交往。

3、课前设计了儿歌合唱，课后设计了皱纹纸折叠菊花的活动，既激发了学生学习兴趣、活跃了课堂气氛，也有助于训练学生的感知能力、开辟学生的学习潜力。

(三)以学生的认知为基础，培养学生健全的人生观和审美意识。

培智语文课堂教学往往过多关注弱智儿童的文化教育、肢体康复和技能提升，而对他们的情感教育和理想教育有所忽视。

对智障儿童而言，情感教育不能抽象化和理论化，理想教育也绝非是一句空话，必须要与学生现有的知识结构和认知水平结合起来。

这种结合不仅体现在对老师对学生耐心辅导和学生相互之间的匡助上，也体现在匡助他们认识美、欣赏美、追求美的过程中。

在教学中，我借助于图片PT 把所学内容与现实生活联结起来，通过课内外相结合，引导他们自己去发现美，感谢美，在潜移默化中去追求美、创造美，学会珍惜，努力而认真地生活。

(四)因材施教，循序渐进，探索运用最适合学生学习的方式进行教学。

本课教学完成后，我最大的感受是：只要用心，总可以找到适合学生适合课题的教学方式的。

一份教案，永远也不可能做到完美，只要用心思量，每一次都可以想出更新更好的方法组织教学。

这是一篇没什么故事情节的枯燥说明文，但我想尽各种办法，最大限度地调动
的学生的积极性，让所有的学生都参预互动，课堂于是变得生动活，各类教学目标也得以实现。

在课文教学上，我先采取的是一种由外到内、由具体到抽象的“剥竹笋”的教学方式，一步步带领学生接近和剖析重难点。

希翼这能逐步成为我自己独特的风格和特色，以后可以在这方面多加探索和研究。

如何结合学生的智力发展局限和认知能力的实际来灵便地运用
教材，进行合理的取舍、拓展以及升华，这是需要我们老师在教学中动用自己的智慧，予以准确地把握和掌控。

这是一个摸石头过河式的初浅层次的探索与尝试的过程。

我将继续努力，在特殊教育这块亟待深入
开辟的土地上，用自己的智慧和自信，为智障儿童创造一个灿烂的明天。