【最新原创】小学数学讲座文稿《唤起朗读的激情》

唤起朗读的激情
《语文课程标准》强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。

各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读。

’”中国语言文字历史悠久、灵性飞扬，而这份灵性，需要靠学生在读中感悟。

朗读，利于锻炼学生的记忆力，积累语言；朗读，利于培养学生的语感，陶冶情操；朗读，利于领悟读写的技巧，提高写作能力。

朗读，在语文教学中有着不可替代的作用，而良好的的朗读效果源于激情的投入。

那如何唤起朗读的激情呢？
一、精彩的导语，激发情感
教师精心设计的导语，能激发学生的朗读兴趣。

如教学《十里长街送总理》，一上课，我就用课件呈现出周总理慈祥面容的照片，并如泣如诉地说：“岁月和风雨，可以洗去我们很多的记忆；历史的车轮，可以磨掉我们很多的往事。

但是，我们永远也不会忘记这一天——1976年1月8日，敬爱的周总理离开了我们。

”稍作停顿，接着，老师满含悲情地启迪着学生的情感：“长安街上，挤满了男女老少，人们悲痛欲绝，一起读——《十里长街送总理》……”老师声音低沉，语言如泣如诉。

这样的导语句句动情，引人入胜，为课堂烘托了悲痛的氛围，奠定了情感的基调，激发了学生的情感。

一下子就把学生带入一种悲伤的氛围，学生也就在这种浓浓的伤感情绪中，深情地读起了课文。

二、妙趣的情境，熏陶情感
情境激趣，它是根据课文描绘的情节，运用画面、音乐、文学语言等手段，创造和再现情境。

我们教师精心设计的情境，能发挥朗读的特殊效应，熏陶学生的情感，激发学生朗读的兴趣与激情。

1、音乐渲染。

借助音乐形象，烘托、渲染内容，不仅能让学生得到美的享受，也利于激发学生朗读的欲望。

音乐渲染，可以播放乐曲、歌曲，也可以由教师现场弹奏、演唱等。

如教学《让我们荡起双桨》这首诗时，为激起学生朗读兴趣，上课时，随着美妙的伴奏音乐，我拿起话筒，声情并茂地唱起了《让我们荡起双桨》这首歌。

优美的歌声，渲染了气氛，学生陶醉在美妙的音乐中。

老师接着激情导语：“同学们都沉浸在美妙的音乐中，如痴如醉，我们仿佛身临其境。

让我们一起好好欣赏这如诗如画的歌词……”婉转动听的歌声、推波助澜的导语，让学生兴味盎然地朗读起来。

再如：前几天，***校长的《卖火柴的小女孩》，第三次擦燃火柴，看到美丽的圣诞树。

她先让学生听欢快的音乐《铃儿响叮当》，紧接着出现美丽高大、亮闪闪的圣诞树，紧接着问：同学们，听到这个音乐，谁会来？圣诞老人，你的内心（向往、憧憬），你向往憧憬着读——你的心情（激动兴奋），你激动兴奋地读——同学们，我再教你一招，点击音乐，出现圣诞树，边唱边打着拍子（哼歌），这一回，她坐在美丽的圣诞树下。

这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

2、画面再现。

儿童偏重感性认识，是用图画、色彩、声音来思维的。

教师借助多媒体课件，把课文内容转为直观的、想象的画面，再现课文内容与情境，唤起学生的情感，把观看画面时的情感不由自主地投入到朗读中。

如教学《一个中国孩子的呼声》爸爸的灵柩回来的那一段，我播放课件：在哀乐声中，那钉着“蓝盔”的灵柩，随着维和部队战士的脚步，从
飞机上移下来，缓缓地向雷利走来。

画面定格覆盖着国旗的遗体，定格鲜血染红的征衣，定格腕手表浸满凝固的血的画面。

令人揪心的画面、催人泪下的哀乐，一下子揪住了孩子们的心，孩子们满脸悲伤，满含泪水。

此时此刻，再让他们朗读，孩子们一定是声音哽咽，语调低沉，字字含泪，一定是语气坚定，渴望和平。

3、语言描绘。

过渡语言的描绘在引读中的作用尤为重要。

它通过教师对所学内容的描绘，激发学生情感的共鸣和朗读的兴趣。

如教学《凡卡》第8自然段即凡卡诉说悲惨生活的一段，感受凡卡的悲惨，唤起学生情感的共鸣——对凡卡的同情及对老板老板娘的愤慨时，有的同学说：“我体会到了老板娘的狠毒！”有的同学说：“我想对老板老板娘说:‘老板娘，你太狠毒了！你也是母亲，你也有孩子，可‘母亲’这个字眼你不配！’”。

我接上话语：“恶毒，狠心，不配做母亲的老板娘，是那样的残忍！孩子们，把她的恶毒、狠心读出来吧！”有了情感共鸣的孩子们入情入境了，再读句子，就表达得淋漓尽致了。

如：前几天，**校长的《卖火柴的小女孩》，有许多这样的设计，举其中一处为例：第四次擦然火柴那一段的朗读，试教时，总是读不出味，我思考，这时的小女孩是急切的、甚至绝望的，看到唯一疼她的奶奶，那是看到了救命稻草，她一定流着泪哭着喊道的。

于是，她这样引导：：：：这回，学生入情入境，朗读动情了：奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！ 同时体会到了小女孩命运的悲惨，同时产生对小女孩的同情。

三、形象的读演，促进情感。

“一切景语皆情语。

”教学过程中，抓住小学生好动的心理，教师根据课文内容和情节，创设情境，让学生形象地读演，与课文的角色融为一体，进一步感悟课文，深层次地揣摩语言、品味语言、创设语言，锻炼语言表达能力。

如教学《两小儿辩日》，在熟读了课文，感悟了课文之后，为了激起学生朗读的激情，更进一步感悟两小儿的善于观察，勇于探索。

我设计师生合作“辩斗”：反复辩斗“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远着凉乎？”刚开始语气平缓，接着师生分别加上“此言差矣”“非也”“胡说”等词语，辩斗的语速越辩越快，语气越辩越重，语调越辩越高，最后，感情激昂，互不相让。

师生“辩斗”结束后评价。

接着生生表演“辩斗”，师配以动作表演引领“一儿坚持曰”、“一儿不服曰”“一儿争辩曰”“一儿反驳曰”“一儿拍着胸脯曰”“一儿跺着脚曰”等等，学生配以叉腰、指手、跺脚、拍胸脯和与课文内容相关的动作表演。

学生的辩斗越来越激烈，两个可爱的古代“小儿”形象立体化、生动化，被还原到了现代的课堂。

再如：上《金钱的魔力》，刻画老板的金钱至上、讨好谄媚、唯利是图形象，文章最大的特点是花了大量的篇幅刻画老板喋喋不休的语言。

我们这样设计：先分四段听课文录音（我们学校非常有磁性声音的男老师的录音，一是感染，二是弄清骂的四层意思骂托德、抬身份、编瞎话、夸衣服）；接着让学生选择其中的一个内容加上惟妙惟肖的动作表情演一演，和同桌一起演后请到台上来演，在朗读表演中感悟体验，老师适时点拨提升感悟。

其中骂托德、夸衣服演得惟妙惟肖，我试试回放：把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是个傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这类事情。

把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，
因为他分不清一位百万富翁和一位流浪汉，老是没有这个眼光。

老师适时点拨：老板，骂得过瘾吗？你骂给谁听？骂给我听，挽回我的面子，留住我这个大顾客，为的是我的钱；再回放夸衣服的：哈!裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。

”采访：你为什么笑了？他把衣服都吹上天了？再采访：马克吐温，你买吗？不买，衣服都扯烂了，他夸衣服为的是让我买他的衣服，多买衣服，为的是赚我的钱。

抬身份的学生更难理解他的鬼话连篇，老师换种表演方式，师生合作表演双簧：生：这是外国的亲王定做的，您也许认识他——
师：（声音轻一点，模拟老板心理活动）压根儿没这个亲王。

生：就是哈利法克斯公国的亲王殿下，因为他的母亲病的快死了——
师：他母亲压根儿没病。

生：他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做了套丧服去——————
师：压根儿没做丧服。

生：可是后来他母亲并没有死——
师：当然没死。

生：不过，那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们.....我是说....老照他们......
师：额，老照谁，我自己也忘记了。

全班同学不由自主地笑了，老师顺势问：哈哈，同学们都笑了。

笑老板（的鬼话连篇）笑老板的（讨好谄媚）笑老板的见钱眼开，唯利是图
这样在轻松愉快的朗读表演中，学生明白通过入木三分的语言描写，刻画了一个见钱眼开唯利是图的老板的魔鬼形象。

四、巧妙的评价，抒发情感。

教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，有效地激发学生朗读的兴趣与激情。

教师从语气、语调、停顿、重音等方面进行巧妙的评价，学生用心倾听，积极思考、判断、表达，不但激发学生朗读的激情，尽情抒发情感，还很好地提高了学生的朗读能力和鉴赏能力。

1、抓住学生亮点，鼓励评价。

课堂上，老师和同学给予鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头。

当孩子朗读出色时，教师满脸惊喜，眼睛发亮，竖起大拇指，激情评价：“你读得真精彩！请你再读一遍，让同学们跟你学。

”“你读得太好了，老师和同学们都被你陶醉了！”“你读得真是声情并茂，老师和同学们也感动了！”孩子们倍感受到器重，体验到成功的喜悦，欣然奋发，兴趣盎然。

2、抓住语调变化，赞美评价。

教学《灰雀》时，学生语气着急，读出了列宁的着急心情，老师赞美道：“老师从你着急的话里知道你读懂了列宁的心思，你体会得真好！”学生叹着气，惋惜地读，老师评价：“我听出了你特别的惋惜，我们也像他这样读。

”
3、抓住表情变化，巧妙评价。

教学《临死前的严监生》时，指导了朗读严监生临死前的
表现的句子，当学生皱着眉头，瞪圆眼睛，狠摇脑袋，紧并双指，生气地朗读，老师巧妙评价：“我看到了一个气急败坏的严监生！你真是他的知音啊！我们也像他带着这样的表情这样的动作生气地读！”学生听了这样的评价，不但体会到了严监生的生气的心情，吝啬的形象，而且学到了朗读的技巧，一定能绘声绘色地朗读。

还是《卖火柴的小女孩》倒数第二自然段，老师通过两个句子对比，一个孩子分析得很到位，“旧年的大年夜”和“冻死了”“新年的太阳升起来了”和“小小的尸体”形成了鲜明的对比的对比，巨大的讽刺，更加突出了小女孩命运的悲惨，我们可趁机表扬：“你太会读书了，你是安徒生的知音。

你能读出这种对比讽刺，读出小女孩的悲惨吗？”学生读得眼圈发红：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

她死了，在旧年的大年夜冻死了。

新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。

小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

”
唤起学生朗读的激情，让学生发自内心地想读，快乐地读，体会读书的乐趣，渐渐地养成爱读书，自觉读书的习惯。