大学生心理健康的差异及成因

收稿日期:2007-12-11
基金项目:河南工业大学科研基金项目(050326)
作者简介:张公信(1963-),男,河南沁阳人,副教授,主要从事思想政治教育。

文章编号:1673-1751(2008)02-0133-02
大学生心理健康的差异及成因
张公信
(河南工业大学法学院,河南郑州450052)
摘要:大学生人际关系、经济状况、学生等因素的差异会造成心理健康表现差异。

在分析具体成因的基础,为寻求不同年级大学生心理健康差异的教育对策做准备。

关键词:大学生;心理问题;年级差异中图分类号:G640 文献标识码:A
1 了解大学生心理健康状况的重要性
首先,为大学生心理健康教育的有效开展提供科学依据。

现在大学生发生心理问题的比例已经超过中学生,成为高危人群之一,这已经引起了社会各界的广泛关注和重视。

要有效地对大学生进行心理健康教育,就必须研究大学生的心理健康特点。

不同年级的大学生,由于他们所处的学习阶段不同、成长经历的时间有先后、面临的主要问题不同等,必然会对他们的心理造成不同影响,从而使大学生的心理健康在不同年级呈现不同特点。

因此,通过对不同年级大学生心理的比较研究,我们就可以摸清楚不同年级大学生的心理特点和心理困惑,然后针对不同特点,通过心理健康教育的途径,有的放矢地从完整的心理方面对大学生的认知、情感和意志过程施加作用。

其次,为对大学生进行有效的思想政治教育提供心理支持。

在人的精神结构中,思想层面属于较高层次,心理层面是思想层面的基础。

所以我们在对大学生开展思想政治教育时,既要认识到思想在心理活动中的重要位置,也要看到心理因素的相对独立性及其对思想的作用。

一个心理健康的人更易于接受思想政治教育,并能内化为自己的信念,外化为自己的行为。

通过对不同年级大学生心理健康的比较研究,可以为思想政治教育的有效开展提供心理支持。

第三,
为我国高等教育的改革提供心理依据。

国内的一些研究表明,不同年级大学生在个性特征上也有各自特点。

这一现象说明,我们的高等教育对大学生的个性发展起到的作用既有有利的方面,又有不利的方面。

通过对目前不同年级大学生的个性特点和成因的比较研究,特别是对高等教育在大学生个性形成中的作用的研究,可以为我国高等教育的改革提供心理学依据。

2 不同年级大学生心理健康具体表现差异及其成因
不同年级大学生心理健康有不同表现:一年级大学生在环境适应、经济负担、人际关系不适应和对专业不满意方面问题比其他年级大学生突出;二年级大学生在学业压力、人际关系不和谐、对理想与现实的困惑、对性和情感的困惑、及神经症等方面问题较严重;三年级大学生心理健康问题表现相对不突出;四年级大学生在就业、考研等方面问题较严重。

从总体上看,一、二年级大学生的心理健康问题较严重,尤以二年级大学生的问题为重。

3 不同年级大学生心理健康差异成因
为了深入探讨不同年级大学生心理健康状况差异的成因,对以上400名大学生进行了16PF 测量和相关问卷调查,该问卷根据影响大学生心理健康的相关因素按年级分类设计而成,并对其中不同年级的部分大学生进行了个别访谈。

现根据调查结果,对造成大学生心理健康状况年级差异的特点及成因论述如下:
第4卷第2期 河南工业大学学报(社会科学版) Vo.l 4,No .22008年6月 Journal ofH enan University o fTechnology(Soc ial Science) Jun.2008
3.1 大学新生的心理特点及原因分析
一年级大学生的乐群性、稳定性呈现低分特征,忧虑性和紧张性呈现高分特征,表现出缄默孤独、情绪激动和紧张不安等心理特征。

主要原因归纳起来主要有: 理想与现实的反差造成失落感。

不尽如人意的现实生活条件与理想中的大学殿堂形成强烈的反差;紧张、单调的学习生活与理想中富有情趣的大学生活形成强烈的反差;屡受挫折的现实自我与想象中的理想自我形成强烈的反差。

这不仅压抑他们潜力的发挥,还直接影响到他们的心理健康发展。

对大学学习的不适应造成紧张、焦虑。

!对大学生活的不适应造成情绪上的不稳定。

他们在学习、生活、工作和社交等各项活动中感到难以适应,从而产生优势地位丧失的失落感、生活不能独立自理的痛苦感、感情难以寄托的孤独感、理想破灭的失望感,多种焦虑并发症也相继出现。

∀人际交往上的不适应导致严重的孤独感。

#目标的迷失与徘徊导致迷惘。

许多同学将考大学作为唯一的和最终的目标来约束和激励着自己在高中埋头苦读。

当终于如愿以偿地跨入大学校门时,一些学生产生∃船到码头车到站%的想法,想轻松畅快地玩乐一番。

导致目标的完全丧失。

&一年级大学生具有较强的学习能力、思维较敏捷、敢作敢为,但情绪较不稳定。

3.2 二年级大学生心理健康的表现及其成因
与一、三、四年级大学生相比,二年级大学生的心理健康状况最差,是∃重灾区%,强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑呈非常显著差异。

为了进一步查清楚造成这种状况的原因,我对二年级的100名大学生进行了问卷调查和访谈,将其原因总结如下: 人际关系不和谐引起悲观甚至敌对情绪。

学习任务重、学习方法不得当、压力大,导致焦虑、抑郁和强迫症状加剧。

!考试焦虑。

∀性困惑和对爱情的渴望使大二学生产生焦虑。

#二年级大学生主动性、积极性增强,处事更加精明得体,但学习能力下降,情绪不稳定,趋向保守。

3.3 三年级大学生心理健康的表现及其成因
三年级大学生与一二年级相比,心理健康状况要好得多,但与全国青年常模相比,大学生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑症状因子分均高于全国青年常模。

之所以出现这些问题,原因是: 人际关系不和谐依然是困扰大三学生的一个主要原因。

就业和考研压力的提前到来使大三学生感到焦虑不安。

!三年级大学生自制能力增强、专业能力增强、思维更加合乎成规。

3.4 四年级大学生心理健康的表现及其成因
四年级与三年级大学生比较,无显著性差异;与一、二年级大学生相比,四年级大学生心理健康要好。

但与全国青年常模相比,大学生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑症状大四学生明显呈现出心理状态不好,心理压力较大的特征。

四年级大学生在心理健康方面之所以出现这些问题,有如下原因: 毕业走向选择冲突。

就业冲突。

就业选择与父母意见的冲突;就业地点、就业岗位的选择与实际可能的冲;在就业过程中发生的冲突。

另外还有毕业实习、写毕业论文等事情和联系就业的冲突。

!考研冲突。

∀恋爱走向冲突。

#大学期间的不愉快经历导致无限感伤甚至畸形报复。

&离别感伤。

∋找工作的花销造成的经济压力。

(四年级大学生自制能力增强、性格更加开放、人际交往水平提高,但自信心、自我决断能力下降。

由前面部分的论述可以看到,大学生心理健康存在年级差异,也都有各自的成因。

因此,对大学生的教育就应针对大学生心理健康的年级差异及其成因,有针对性地分年级开展。

比如针对一年级大学生的心理健康特点,本着为以后3年奠定良好心理基础的目的,开展综合管理和教育;针对二年级大学生的心理健康特点和成因开展综合管理和教育;针对三年级大学生的心理健康特点和成因开展综合管理和教育;等等。

参考文献:
[1] 樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北
京:清华大学出版社,2002.
[2] 王琳西.高校大学生性健康教育探索[J].
成功教育,2007(3):99-102.
(下转第149页)
134河南工业大学学报(社会科学版) 第4卷
THE PROBLE M S AND T HOUGHTS ON CONTE MPORARY ART
&DESI GN EDUCATI ON I N UNI VERSI TI ES
L I U Shi sheng
(School of D esi g n&Art ,H enan Universit y of Technology,Zhengzhou 450052,Ch i n a)
Abst ract :No w adays ,universities are faced w ith a fiercely co m petitive job m arke.t A Ithough the students o f art and design are re lative ly m ore popular ,there are still po tentia l pr oble m s such as ri g id teaching m odes and m ethods ,schoo l-running concep,t w hich have not only severe l y restricted the deve l o pm ent o f pr o fessional ed ucation in design and affected the m a j o r position i n g of the m a j o r ,but also br ough t long-lasting i m pact no the e m ploy m en t rate ,t h e e m ploy m ent position i n g ,the e m p l o y m ent orientation and range as w e ll as the sound ca reer developm en t o f the graduates fr o m the depart m ent of art and desi g n .K ey w ords :art and design ;educati o n,e m ploy m ent (上接第132页)参考文献:
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素质的培养[J].山西高等学校社会科学学报.2004.7.
[2] 赵四亮,李毅.浅谈高校人文素质[J].思
想政治教育研究.2004.2.
REFLECTI ONS ON THE OVERALL QUALI TY EDUCATI ON
FOR UNI VERSI TY STUDENTS OF SCI ENCE &ENGI NEERI NG
LI K ai m o
(EditorialD ep t .,H enan Universit y of Technolo gy ,Zhengzhou 450052,China )
Abst ract :The paper expounds on t h e overall quality educati o n for un iversity students o f sc ience&eng i n eering
i n ter m s o f 3aspects :spec i a lized quality ,hu m ane qua lity and indiv i d ual d ifference .It e m phasizes t h e deve l o pi n g o f students )m anua l and creative ab ility ,strengthening the education of students )hum ane quality and pay ing attention to the deve l o ping o f i n d i v idua l student )s advantages .K ey w ords :un i v ersity student of sc ience &eng i n eering ;spec ialized quality ;hum ane qua lity (上接第134页)
DI FFERENCES I N UNI VERSI TY STUDENTS )PSYCHOLOGI CAL
WELL -BEING AND T HE CONTRI BUTING FACTORS
ZHANG Gong x i n
(School of Law,H enan University of T echnology ,Zhengzhou 450052,China)
Abst ract :D ifferences in un iversity students )psycho l o g i c alw ell-be i n g are attri b uted to their i n ter persona l re lationsh i p s ,financ i a l cond iti o ns and so on .The paper puts for w ar d so m e coun ter m easures in the light o f the
differences i n the psycho log icalw e ll-be i n g o f un i v ersity st u dents in different grades based on the ana l y sis o f specific contributing factors .
K ey w ords :un i v ersity studen;t psycholog ical proble m ;differences i n g rades
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第2期 刘世声:当前高校艺术设计专业教育存在的问题及思考。