小学语文教材教法模拟试题及答案(0000)

小学语文教材教法模拟试卷及答案
1楼一、小学语文教材教法（１０分）⒈依据现行《整日制义务教育语文课程标
准》并联系教学设计实质填空（每空１分）
（1）语文是最重要的（社交）工具，是人类文化的重要构成部分。

（工具性与人
文性的一致）是语文课程的基本特色。

（２）阅读教学设计是（学生、教师、文本）之间对话的过程。

此中（学生）应该是
对话的中心。

（３）在写作教学设计中，应着重培育学生（察看）、思虑、（表现）、评论的能力。

（４）口语社交教学设计活动主要应在详细的（社交情境）中进行。

（５）综合性学习应重申合作精神，注意培育学生策划、组织、（协调）、实行的能
力。

（６）语文课程评论应突出整体性与综合性，要从知识和能力、过程和方法、感情、
态度和价值观几方面进行评论，以全面观察学生的语文修养。

二、基础知识与累积（22 分）
⒉填空题（ 5 分，每题 1 分）
（1）“任”和“种”用于姓氏时，读音分别为（ Rén）和（Ｃ hóng ）。

（2）“佞”字和“衙”字的意符分别是（女）和（行）。

（3）谜语“无角牛登上没峰山（猜一字）”和“跳远评分（猜一成语）”最适合的谜底分别是击和从长商议。

（4）中国文学派别“三曹”指的是汉魏间诗人曹操与（曹丕）与（曹植）的合称。

（5 ）我国第一部诗歌总集《诗经》中的诗歌分编为三大多数。

此中，“风”这个部分是各个地区的乐曲，也是《诗经》的精髓；“颂”这个部分是贵族统治者祭祀神灵时的乐歌。

⒊辨析题（２分）
副词“还”作状语能够表示多种意义。

下边句中的“还”字，请意图义同样或邻近的词替
换。

（替代的词写在各句后的括号里）
①除了他们，还有谁支持你的建议？（此外）
②他这个人当个一般干部还能够。

（牵强）
③你走路还走不稳呢，就想跑？（尚且）
④这么棘手的问题，他还真解决好了。

（居然/居然）
⒋默写题（１０分，第1小题 4分，第 2小题 6分）
（1 ）把成语增补完好
1 / 3
陈词（滥）调以（儆）效尤虚无缥（缈）再接再（厉）
按（部）就班颠（扑）不破（叠）床架屋枕（戈）待旦
（2）把名言名句增补完好
①学而不思则罔，（思而不学则殆）。

（《论语》）②荣华
不可以淫，（贫贱不可以移），威严不可以屈。

（《孟子》）
③亦余心之所善兮（虽九死其犹未悔）。

（屈原）
④感时花溅泪，（恨别鸟惊心）。

（杜甫）
⑤了结君王天下事，（博得生前身后名）。

（辛弃疾）
⑥千锤百炼还坚劲，（任尔东西南寒风）。

（郑板桥
课程标准与小学语文教材教法
一、正确办理好人文性和工具性新课程标准指出：“工具性和人文性的一致，是语文课程
的基本特色。

”由过去过分重申语文的工具性质转向重视语文的两重性，表现了语文自己
的无量魅力。

还语文的原来面目，语文的内涵也进一步拓展了。

但在新课标的理念下，此刻
的讲堂教学设计产生了另一种极端的做法：重视人文精神的发掘，却忽略了语文的工具性。

在实质的教学设计活动中，大多教师的教学设计设计是这样的：第一是朗诵课文，而后是对
一些篇段的品尝，再者就是放一些出色有关画面。

假如长久这样下去就会造成学生对字词句
的理解
低下。

听闻读写基础知识的掌握和技术的训练弱的缺点。

我们倡议新课程改革，突出语文
教学设计的人文性应以尊敬语文的学科特色为前提，决不可以以消弱学生的基础训练为代价。

要
知道语文是一门对于语言的学科，语文教学设计的根本任务在于“指导学生正确地理解和运用祖
国的语言文字”二、正确办理勤学生的主体性和教师的主导性的关系新课标指出：“学生是
语文学习的主人”。

重申了语文教学设计的主体，即学生。

整个语文教学设计应在师生同
等的对话的过程中进行，而教师是学习活动的组织者和指引者，可是在实质的教学设计活动
中：有些教师在讲堂上我找不到自己的地点，甚至以为既然学生是主体，那么就是讲堂教学
设计的主角，教师是副角。

因此就不讲也不指引。

让学生去跑野马，想说什么就说什么，甲
同学说得很
好，乙同学讲得也特别棒，把过去的“一言堂”式的教法演放为今日的“大放羊”。

尊敬学生
的主体地位，一定以落实教师的主导地位为前提，由于第一教师是讲堂教学设计的组织者，是
“同等中的首席”。

起穿针引线的作用，而绝不是一名一般的看客。

三、正确办理开放与语
文本位的关系新课程标指出，应在课程标准的指导下，有选择、创建性地设计和实行课
程，帮助教师提升水平，发挥专长，开发和利用各方面的课程资源，成立互补互动的资源网
络，成立开放、多样、有序的语文课程系统。

这极大地拓展了语文学习的处延。

但有的教师
离开课文的详细教学设计要求，把很多非语文的东西，如物理、化学、生物等方面的专业观
点等归入语文教学设计的范围，大加阐释，把自己变为了杂家。

若有些教师把《看云识天
气》上成了地理课，在讲堂上大讲云是如何形成的及水的三种变化等。

四、正确办理教法
与教学设计实效的关系新课程标准倡议自主、合作、研究的学习方法，给语文教学设计带
来了新鲜的活力。

讲堂教学设计也随之出现了表现新思想的教学设计设计和教学设计行为。

渐渐改变了单调被动学习的方式，教学设计方法和教学设计形式堪称百花齐放。

小组议论、
演讲、小品表演、争辩会等
等层见迭出的讲课方式，让语文课充满了盎然活力。

近来听了许多优良课和观摩课，常常
是教师不断地问，学生不断地答，在老师的主导下，还不断地读，显得很热情。

有人说公
开课就要这样，缄默会造成“冷”场。

会扣上一顶“对话不充足的帽子”。

讲堂能否必定要有
“静思默想”呢？我想，“静能生慧，慧能生智”。

静思默想拥有促使思虑，帮助理解，关照多
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元化。

个性化阅读，彰显创建性阅读的重要价值。

要想真实提升学生的语文修养，在教学设
计过程中适量“缄默”，说明学生对问题产生了研究的欲念，又不可以立刻解决。

只好静
下心来，宁静于本文之中，依据个人的生活，知识累积，产生独到的体验，才能深入走进语
言
文字描述的境地之中，为有效对话做好必需的铺垫。

讲堂，要焕发出生命的活力，须能自由呼吸，决不可以走入内容上顾及全面而缺乏要点，方法上错把问答当对话，流程中缺乏留
白艺术的误区。

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