商务英语谈判教学中的思辨能力培养

商务英语谈判教学中的思辨能力培养
王
晶
吉林农业科技学院吉林吉林132101
摘要：随着“一带一路”倡议的提出和经济的不断发展，国家愈发需要具有思辨能力的多元化“外语+商务”的复合型人才， 而商务谈判是商务活动中必不可少的重要环节，如何在《商务英语谈判》的教学中激发学生思考，提升学生思辨能力，是亟待解决 的问题。

本文从教学角度出发，分析了《商务英语谈判》课堂上学生“思辨缺失”的现象，并提出了解决方案。

关键词：商务谈判；英语教学；思辨能力科教论坛_____________________________________________________________________________________科技风2〇19年3月
D01：10.19392/j. cnki. 1671-7341.201907026
1概述
随着国际经济的发展和“一带一路”倡议的提出，中国经济 文化走出去的步伐进一步加快，这使得语言服务在“一带一路” 的发展建设中愈发重要。

因此，作为承担培养高水平复合型人 才职能的高等教育如何应对这一局面，已成为我们面临的首要 问题。

王立非教授（2017)指出：高校应树立“一带一路”语言 服务人才观，积极进行人才培养模式改革，更需要培养多元化 “外语+X ”的复合型和复语型语言服务人才。

我国教育部于2018年1月《普通高等学校本科专业类教 学质量国家标准》（以下简称《国标》），对我国高等教育本科专 业的人才培养给出了新的标准。

而在《商务英语专业本科英语 教学质量国家标准》（以下简称《商英标准》）中则更加突出了 要培养“外语+商务”的复合型外语人才培养标准，为我国个高 等学校本科人才培养模式的设定提供了标准。

2思辨能力
王立非等(2015)在《商务英语专业本科英语教学质量标准 要点解读》中提出商务英语人才培养的一项重要能力指标就是 思辨能力与创新能力。

思辨能力是创新能力的前提和基础，本 文重点研究思辨能力。

思辨能力，也叫批判性思维（c i c l thmkmg )，对于思辨能力的定义，不同学者有着不同的理解，文秋 芳(2012)认为思辨能力是“依照标准，对事物或看法做出有目 的，有理据的判断的能力”。

孙有中（2015)分别从情感态度，认 知技能层面对其作出了界定。

文秋芳教授提出了思辩层级理论 模型。

保罗和埃尔德提出了“思维要素”和“普遍思辨标准”等。

综上可知，思辨是一种逻辑思维方式，一种技能也是思考 习惯。

它包括情感态度，认知技能等多个方面。

因此，思辨是 一种综合能力。

而这种综合能力恰恰是我们外语专业的同学 所缺失的，早在1998年，学者黄源深就展开了外语专业学生 “思辨缺失症”的探讨。

而这样一种情况，直到现在，在我们的 大学英语课堂上仍然存在。

3《商务英语谈判》课堂学生“思辨缺失”文秋芳，刘润清（2006)指出外语专业学生“思辨缺失”具 体表现为缺乏分析，逻辑不清，综合，判断，推理，辨析能力较弱 等。

而在商务英语专业类课程设置中《商务谈判》是不可或缺 的一项重要实务+实训课程。

也是国内外商务英语研究的重要 课题。

目前，在我校《商务英语谈判》是开设于大四的一门专业 选修课程和实训课程，分别从理论和实训两个维度对学生进行 训练。

《商务英语谈判》是一门典型的“外语@专业”技能培训 类课程，更确切地说是“外语+商务”，是与《商英标准》最为贴 合的一门实用型课程。

但在这样的课堂中，我们商务英语方向 的学生们仍然存在“思辨缺失”问题。

在推理，分析，论断等方 面能力仍然有待提高。

4学生“思辨缺失”原因分析首先，相对于其他应用语言学科，商务英语起步较晚，还处 于发展阶段，高校对于商务英语的课程设置还不够系统完善。

其次，就商务谈判的课程设置而言，虽然分为理论与实训 两部分，但大部分教材案例都相对陈旧，且音频，视频资料较 少，而且，随着跨境电子商务的迅猛发展，在跨境电商的条件如 何进行商务谈判，也是一个有待进一步研究的问题呢;最后，从 教师角度来看，大部分从事商务英语教学的教师都是语言学背 景，他们对于语言知识部分较为熟悉，而对商务谈判知识的学 习还需进一步深人巩固。

5商务英语谈判教学中的思辨能力培养(1) 以案例为先导，激发学生的兴趣。

商务谈判中的案例， 能够为学生提供丰富的社会实践经验，帮助学生提高分析问 题，解决问题的能力。

但由于涉及到商业机密，大部分案例仅 仅涉及到了谈判过程，而没有对谈判双方心理活动和谈判细节 的描写。

因此，在选择案例时，教师要提供支架，帮助学生搭建 可理解的平台，帮助学生提高分析问题的能力，从而促进思辨 能力的发展。

而在案例的选择上，教师也应注意，要选择最具 代表性的且短小精悍的案例，这样才便于学生理解和分析。

(2) 以小组合作学习为指导，展开头脑风暴。

小组讨论等 合作学习方式，有利于激发学生的灵感，展开头脑风暴，从而激 法思维，在自由式讨论中，进人思想的新区域，从而促进新的想 法的形成。

特别是在商务谈判中进行案例分析时，头脑风暴法 更易激发学生发散性思维，促进学生思考，更有益于教学。

(3) 以内容为依托，创建思维导图。

根据《商务英语谈判》 的教学内容，帮助学生了解商务谈判的过程，并在每一个过程 中，通过合作学习和小组讨论的方式帮助学生创建思维导图， 并展开讨论，研究商务谈判的必要环节，过程以及相应的谈判 策略。

帮助学生理清商务知识脉络，增强逻辑性，提升思辨 能力。

6结语
思辨能力的培养是新时期复兴性人才必不可少的能力，渗 透在教学的各个层面。

因此，教师要在教学的各个环节的设置 中，帮助学生提升思辨能力，商务谈判的教学更是如此。

只有 这样，才能改变商务英语专业的学生“思辨缺失”的现象，提升 学生的思辨能力。

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基金项目：吉林农业科技学院青年基金一般项目“国标指 导下《商务英语谈判》教学改革与思辨能力培养”，项目编号： 吉农院合字[2018]第4005号
作者简介：王晶（1984-)，女，硕士，讲师，研究方向：商务英 语教学，英语课程与教学论。

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