基于核心素养的高中生物课堂教学策略

基于核心素养的高中生物课堂教学策略
摘要：在高中时期，生物属于一门重要科目，同时也是理科高考的必考科目。

教学期间，生物教师除了要对高中生知识掌握能力加以培养之外，同时还需着重
对高中生知识运用能力加以培养。

近年来，伴随新课改逐渐实施，如今核心素养
早已变成现代教学当中的一个重要部分，教师应当在教学改革以及核心素养基础
之上对以往教学策略加以调整。

本文旨在对核心素养之下高中生物的相应教学策
略展开探究，以期给实际教学提供相应参考。

关键词：核心素养；高中生物；教学策略
前言：近些年来，伴随新课改逐渐深入，对高中生核心素养加以培养越发受到各
界关注以及重视。

针对生物学科而言，核心素养主要含有社会责任、科学探究、
生命观念与理性思维。

尽管在高考之中不会通过一种特定方式来对考生具有的生
物学科的核心素养加以测试，然而在不少问题实际解决以及探究当中会涉及考生
具有的生物方面核心素养的能力。

所以，生物教师在开展实际教学期间，应当着
重对高中生的核心素养加以培养。

一、情境创设，培养高中生生命观念
众所周知，生物乃是充满智慧以及生命的一门学科，所以教师应当在教学期
间着重对高中生生命观念加以培养。

实践教学期间，生物教师可利用人类进步这
一活动便签，通过新课堂这种模式开展教学，让生物教学和时代接轨，通过科技
和文明构建一个高效课堂。

例如，进行“蛋白质”有关内容教学期间，生物教师可
借助英文字母与单词间的关系，通过几何图形具有的不同颜色和形状表示各个种
类的氨基酸，之后制作相应课件，通过动画形式对不同次序与数目的氨基酸形成
的多肽链形成的不同空间结构的具体过程加以展示，通过直观趣味的方式让高中
生对蛋白质具有的多样性结构加以理解。

再如，进行“DNA分子空间结构”教学期间，如果生物教师一味使用以往教学模式，就很难用语言对抽象概念进行完整描述，而且教学过程十分死板无趣，高中生接受起来难度很大。

所以，教师在设计
教学期间，可借助插图与模型进行讲解，以此来帮助高中生对DNA具有的空间结构进行形象理解。

这样一来，不仅能够提升高中生的课堂学习效率，同时还能培
养高中生生命观念[1]。

二、结合生活，激发高中生学习兴趣
实际上，高中生物和现实生活存在着紧密联系，生物教师在设计教学期间，
需要拥有与现实生活进行接轨的意识，对高中生具有的认知思维进行有效激活。

具体设计期间，生物教师需深入教材，分类解析教学内容，整体考量教学环境以
及实验条件，深入高中生群体，在高中生现有生活认知这一基础之上展开多重调研。

只有这样，才可切准文本与生本思维的对接点，合理设计教学方案，激发高
中生学习兴趣。

例如，进行“伴性遗传”教学期间，生物教师在对遗传规律加以讲
解的同时，还可向高中生提出一些生活当中的实际问题，如在红绿色盲这类患者
当中，为什么男性患者要比女性患者多？之后让高中生进行积极讨论。

在此期间，生物教师可给出一些具体提示，如同学们可以从染色体方面进行考虑，由于红绿
色盲的致病基因在X染色体之上。

这样一来，高中生通过讨论可以达成共识：只
要男性X染色体包含色盲基因，其就会患有色盲疾病。

而女性拥有2条X染色体，这2条染色体必须同时带有色盲基因，其才会患有色盲疾病[2-3]。

所以，男性色
盲患者要比女性患者多。

之后，教师可以继续提问，如假设上述的男女婚配，其
生育后代的色觉会怎么样？之后高中生可以继续进行讨论。

生物教师让高中生与现实生活接轨，进行学习讨论，能够对高中生学习期间的主动性加以充分调动，激发其学习兴趣，促使其主动对生物知识进行学习。

三、借助实验，强化高中生探究能力
作为一门自然学科，生物具有较强的实验性。

所以，教学期间，生物教师可借助实验来强化高中生探究能力。

在对教学实验加以选择之时，教师需对实验效能与制约条件加以综合考虑。

一般来说，生物实验含有探究实验、演示实验以及观察实验这些不同形式，所有实验都对操作条件以及操作环境有一些特殊要求，生物教师需对实验具有的教学作用以及操作条件加以对比分析，尽可能的为高中生创造更多进行探究实验的条件以及机会，促使高中生在操作期间逐渐养成一种学科能力。

例如，进行“DNA属于主要遗传物质”教学期间，生物教师为高中生准备相应的模拟实验，通过微课形式来对细菌转化这一实验视频进行播放。

课堂之上，教师可先为高中生播放一段微课视频，之后给出具体的问题设计：当加热之后，S菌就会被杀死，如果和活的R菌进行混合，会产生怎样的结果？是什么导
致老鼠死亡？何为小老鼠的直接致死原因？哪些因素促使活动R菌渐渐变成了S 菌？通过实验观察，能够获得哪些实验结论？高中生可以按照教师所提问题进行独立思考以及合作讨论，把学习推向一个高潮。

在此期间，生物教师也可深入到学生群体之中，和高中生一同进行讨论，与其渐渐达成一个学习共识。

进行成果展示之时，高中生可以得到较为系统性的学习认知，强化其探究能力。

结论：综上可知，生物课上，教师发挥着主导作用，可以为高中生设计一个清晰明确的学习路线，引导高中生积极开展各类实践活动，同时为其提供相应的探究实验，以此来提高高中生的学科素养以及综合能力。

由于高中生拥有的生活认知较为丰富，思想比较独立，所以教师应当对高中生具体学习需求加以充分考虑，在课堂之上积极创设情境，以此来培养高中生生命观念，结合现实生活，激发高中生学习兴趣，同时借助实验来强化高中生探究能力，以此来提升高中生的生物方面的认知能力以及核心素养。

参考文献：
[1]程炎斌.核心素养下高中生物高效课堂的建构研究[J].科学咨询(教育科
研),2019(11):154.
[2]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智,2019(23):9.
[3]陈海波.基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以“光合作用原理的应用”为例[J].中学生物学,2017,33(02):20-22.。