用教学智慧化解课堂教学危机

用教学智慧化解课堂教学危机
陕西省丹凤中学张富群邮编：726200
课堂教学危机是指教师在具体原生态课堂教学活动中，当遇到超出预设的突发事件时所产生的紧张心理，以及发生对课堂教学产生某种干扰的意外事件对教师心理产生的影响。

课堂教学危机是一线教师进行教学研究的丰厚沃土，教师个体应把课堂教学危机作为教学研究的基本素材。

具体地说，课堂教学危机主要表现在两个方面。

第一方面是指教师自身心理紧张产生的危机感，包括因备课中对知识和解题思路准备不足，所导致的课堂教学过程中出现卡壳、学生中提出一时难于解答的问题等，造成的尴尬对心理的消极影响。

第二方面是指来自于学生当中，在课堂教学活动中出现的非预设积极行为，和违反课堂纪律影响课堂教学顺利进行的消极行为等，对课堂教学产生的负面影响。

课堂教学智慧是教师个体在亲历课堂教学危机时的瞬间所产生的灵感和顿悟，是一种震撼心灵的能够传递给学生的自我情感体验。

所以，作为教师，我们不可能回避课堂教学危机，但我们却可以以积极的心态去面对课堂教学危机，用自己的课堂教学智慧化解课堂教学危机，化危机为生成，把课堂教学危机作为进行教学研究的基本素材，通过教学研究，提升自己的教学智慧，使教育教学智慧在课堂教学危机中不断生成和积累。

在面对课堂教学危机时的缓冲中进行教学研究。

当教师个体遇到因自我心理紧张所出现的危机感时，应当适当放松一下自己，给自己营造一个缓冲的空间。

例如给学生一个微笑，说一句有情趣的幽默的话语都会给自己创设缓冲的机会，以便及时调整心态，消除危机。

当遇到因忘记某些知识内容或对解题思路准备不足而出现卡壳危机时，教师自己可以适时停顿片刻，到教室学生当中走动走动，巡视一下学生当前课堂学习状态，给自己一个缓冲的时间，使断线的思维回路获得接通的机会，及时把遇到的危机加以整理，记在课堂教学随笔上，作为素材进行教学研究，使自己的思想获得升华。

研究课堂教学危机中来自学生的有效信息。

新课程理念下的课堂教学倡导学生积极主动参与学习活动，这对广大教学一线教师来说既是机遇，又是挑战。

当教师个体遇到学生在课堂教学活动中提出非预设而教师一时无法回答的问题时，教师首先判断这个问题有无价值。

如果发现学生所提出的问题有生成价值，就把课堂教学危机中来自学生的有效信息作为教学研究的内容，把自己预设的课堂教学内容暂时往后放一放，把学生所提出的问题作为生成性课程资源来处理，扩大课程资源的外延。

教师应该专注当前难得的机遇，热情鼓励学生把自己的想法说出来，引起全班学生的注意。

也可以让大家举手发言，展开讨论。

教师则利用时间，从来自学生的有效信息中进行加工提炼，作为教学研究的基本素材，形成新的课程资源，提高自己的课堂教学水平，用教育智慧驾驭课堂，更好的应对新的课堂教学危机。