英语词汇学习策略研究——构词法

语法词汇 课程教育研究 ·163· 9字p p p”。

（四）I、q、×和u 的拼写规则 J、q、x 和u 相拼，u 上两点要省略，这个规则说起来容易，真正熟练掌握却比较难。

1．创设情境，深化印象。

事先准备一些道具，编说一个故事，让学生带上头饰演一演：有一天，小u 带着一顶新帽子来到学校读书，他走进校门，先后遇到了i、q、x 三位老师，小u 是个非常有礼貌的孩子，见到老师就把帽子摘掉向老师敬礼，老师们很高兴，把他拉到身边和他做起了好朋友。

2．练做相关习题，灵活运用。

三、联系生活多渠道学习汉语拼音 语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。

汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。

在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

我每天送学生一首诗，让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

英语词汇学习策略研究——构词法
吴 燕
（朝阳师范高等专科学校学前教育系）
【摘要】词汇的学习直接关系到学生英语语言能力的提高，甚至关系到学生英语学习的成败。

如何帮助学生迅速扩大词汇量，提高学生英语学习兴趣，是每一个英语教师应该考虑的问题。

【关键词】语音 词形 词义 学习 兴趣 英语
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0163-01
目前高职高专教育已成为我国高等教育的重要组成部分，高职层次的英语教学也随之成为了新形势下的新课题。

根据教学目的，高职高专的英语教学应从听、说、读、写、译五方面培养学生的语言运用能力，而这五项技能都离不开词汇这一语言学习中的最基本要素。

正如“巧妇难为无米之炊”，无论一个人语法多好，没有词汇的支撑，一切都是空谈。

所以词汇的学习直接关系到学生英语语言能力的提高，甚至关系到学生英语学习的成败。

如何帮助学生迅速扩大词汇量，提高学生英语学习兴趣，是每一个英语教师应该考虑的问题。

英语词汇的三要素包括语音、词形和词义，因此，词汇教学就应该从词汇的音、形、义三方面入手。

（一）音--活用拼读法 众所周知，汉字是表意不表音的象形文字，音和形是没有直接关系的。

我们看到“川”字，可以想象出三条河流，却不能推断其读音。

而英语则是表音不表意的字母文字，音和形基本是一致的， 所以，学习英文单词必须音形结合。

清晰准确的发音，音标知识和拼读规则的掌握是记住单词的第一步。

例如:在学习“native”时。

学生对字母组合“tive”在词尾发『_tiv]这一拼音规则的掌握可以使其同样记住active、positive、creative 等一系列的单词。

对于较长的英语单词，则可以通过划分音节、区分轻重读，运用字母及字母组合的发音规则正确记忆。

如:在单词congratulation [kǩnɕgrætjȚ'leǺȓǩn]中，如果学生知道字母o 在非重读音节中发【ǩ】，字母a 在非重读音节中发【æ】，在重读音节中发【ei 】，字母u 在非重读音节中发 【ju:】，而字母组合"-tion”一般发【ȓǩn 】或【tȓǩn 】，把各部分的字母与发音结合起来,就不难得出正确的单词拼写。

（二）六--巧用构词法 在英语词汇教学中.教师可以通过分析单词的结构和构成方式, 帮助学生掌握一定的构词知识。

使学生在了解词形的基础上,对单词进行理解性的记忆。

1.派生法(Derivation):是由词缀(分前缀、后缀)和词根相结合构成单词的方法。

除少数前缀外，前缀一般改变单词的意义,不改变词性;后缀一般改变词类,而不引起词义的变化。

如:dis 一(表否定)+agree(v.同意)---disagree(v.不同意)，post-(后)+war(n.战争)= postwar(a.战后)，co 一(共同)+exist(v.存在)=coexist(v.共存); happy(a.幸福的)+一ly(以……方式)=happily(ad.幸福地)，read(v.动词作谓语);合成词作状语，如:合成形容词snow-white(雪白的)， ever-green(常青的);合成名词sleeping-pin(安眠药)，raincoat(雨 衣);合成动词sleep-walk(梦游)；white-wash(粉刷);合成副词 everywhere(到处)，hotfoot(飞快地)。

2.截短法(Clipping)或缩短法(Shortening):将一些长的单词或词组，舍取其中的部分字母构成单词。

如:截头copter(helicopter 直升机)，bus(omnibus 公共汽车);去尾ad(advertisement 广告)， lab(laboratory 实验室);留中fridge(refrigerator 冰箱)，flu(influenza 流行性感冒)。

3.混合法(Blending):即将两个词混合或各取一部分紧缩而成一个新词。

后半部分表示主体;前半部分表示属性。

如:position (positive electron)正电子，newscast news broadcast)新闻广播， smog(smoke fog)烟雾，motel(moOr hotel)汽车旅馆，heliport (helicopter airport)直升飞机场。

4.首字母缩略法(Abbreviation):这种方法是取词组中每个词 的第一个字母代表这个词组构成新词。

读音主要有两种形式，即各字母分别读音或作为一个单词读音。

如:IT(Information Technology 信息技术)，VIP(very important person 大人物)，VOA (Voice of America 美国之音TOEFL(Testing of English as a Foreign Language 托福)等。

5.转换法(Conversion):是指由一词类转化为另一词类，词形基本不变, 而词义不变或稍有引申。

如“bottle”作名词指“瓶子”，作动词指“装入瓶中”;“clean”作形容词指“干净的”，作动词指“打扫干净”。

教师应通过对英语构词法的讲解，帮助学生在学习中将对词汇的机械记忆转化为理解记忆,并且能够举一反三。

（三）义--妙用联想法 人的记忆主要来自于联想。

我们在记忆单词的时候，可借助联想来提高记忆的质量。

比如，可从时间、空间、意义接近的事物想起，联想与这个单词相关的知识。

在学习“always”这个词时，很快联想到其他频度副词，如often, usually, sometimes 以及它的反义词never，这样举一反三，把单词建立在一个大的网络中记忆，效果自然会提高。

在学习tiny（小）这个词时，就可以用huge/ big/ medium-sized/ small/ tiny 的意义递减方式呈现，以帮助其更好理解。

德国学者J. Trier（张维友，1997）提出了语言词汇结构的语义场（semantic field）理论，指出词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。

通过利用词的上下义关系，教师可以将词汇归类在同一概念支配下的语义场内，便于学会词汇并丰富词汇。

例如由fruit（水果）可归纳出：mango（芒果）、pineapple （菠萝）、watermelon （西瓜）等。

这样，学生就会注意到词与词之间存在的内在联系，通过总结所学词汇，使得词汇记忆更加有序而深刻。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

教师应充分调动单词学习的兴趣，积极主动有创造性地展开趣味联想。

如在教natural disasters 相关的一些词汇时，可利用头脑风暴（brainstorm）词汇教学法，它能有效地复习学过的旧单词，从而引出新的单词。

教师还可利用单词的音形大做文章，如高一在教授altitude（海拔高度）与attitude（态度）两个词时，学生容易搞混。

这时，可利用其音形轻松地区分开来，即altitude 中是l（喻海拔高），而attitude 中是t（刚好是态度中态字拼音首字母t）。

又如，学习lightning（闪电）一词时，只要一联想到电的符号N 时，立马就可以将其记住。

当然， 词汇的教学方法有很多。

“八仙过海， 各显神通” 。

只要我们教师加强对学生学习方法的指导， 就能帮助学生科学、 简捷而有效地学好词汇， 掌握词汇, 应用词汇。

参考文献 [1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社. [2]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社.
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