英语阅读资源有效开发的策略初探
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ｒｕｂ ｈｉｓ ｂａｃｋ ａｎｄ ｔａｋｅ ｓｏｍｅ ｍｅｄｉｃｉｎｅ． Ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ
ｓｏｍｅ ｌｉｇｈｔ ｍｕｓｉｃ… （他 应 在 家 好好 休 息 ，应 该 多 喝温 水 ，不应该喝冷水 或可乐 ；他 应该早 点上床睡觉 ，不应该 学习太 晚 ；他应该按摩背部 ，服用一些药 ，应 该 听听轻松 的音乐……）教 师利用 Ｆｕｎ ｔｉｍｅ（娱 乐时 段）进 行教 学 ， 组织学生复习使用阅读 时的所学语言 ，再设 置一个 Ｆｒｅｅ ｃｌｉｎｉｃ（自由诊断 ）的情境 ，让学生进行小组交 流和情景模 拟表演 ，使阅读 内容得到灵 活的生 活再现 、交 际再现 。
０ 英语·教研视点
英 语 阅读 资源 有 效 开 发 的策 略初 探
江 苏南京 市南化 实小 （２１００００） 陶 媛
［摘 要］课堂教学 中，教 师要基 于教材 的阅读 素材设计有效 的阅读和 交流活动 ，同时积极 开发和拓展 英语 绘本 、网络 阅读 和 学生互助 自编等 阅读资源 ，丰 富学生英语 阅读素材 的输入 ，组织有效的互助 阅读 活动 ，从 而提 高 学生英语 阅读能 力和语 言综合运
ａ ｇｏｏｄ ｒｅｓｔ ａｔ ｈｏｍｅ． Ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｄｒｉｎｋ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｗａｒｍ ｗａ
ｔｅｒ． Ｈ ｅ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｄｒｉｎｋ ｃｏｌｄ ｗａｔｅｒ ｏｒ ｃｏｌａ． Ｈ ｅ ｓｈｏｕｌｄ ｇｏ ｔｏ ｂｅｄ ｅａｒｌｙ． Ｈｅ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｓｔｕｄｙ ｔｏｏ ｌａｔｅ． Ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ
用 能 力 。
［关键词 ］英语 阅读 ；绘本 图书；网络教 辅 ；互助合作 ；阅读 资源 ［中图分 类号］ Ｇ６２３。３１ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００７－９０６ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（２０１８）２４—００３２—０２
阅读 不但 是学生 在学 习语 言时需要 掌握 的语 言技 能之一 ，而且是 学 生 获得 语 言输 入 的 有效 途 径 。而如 今英语 阅读 素材 的资 源主要 局 限于英语 课 堂学 习及其 作业等 “主 餐”上 ，缺 乏 必要 的 自我 阅读 “副餐 ”补 充 。 阅读资源单 一 ，学 生 的学 习 、运 用 的 英语 方 式也 单 一 ， 局 限性 很大 。为此 ，在 英语教 学 中 ，我积极 探索英 语 阅 读资源 开发 ，积极组织 小组合 作 阅读 ，打通课 内与课外 阅读 的界限 ，丰富学生 的语 言表 达 ，使英 语 阅读从 课 内 走 向课 外 ，切实 提 高学 生 阅读 水平 和 运 用英 语 的 综合 能 力 。
一 、 基 于 课 文 阅 读 资 源 ，让 学 生“立足 ” 英语教科书是学生英语 阅读 的核心资 源 ，也是实施 教 学 的立 足 之 本 。 因 此 ，教 师 要 深 入 开 展 教 材 分 析 、把 握教材设计理念和编排特点 ，以熟悉教 材 阅读 资源深 入 地研 读教 材 ，才 能在教学 中根据 学生 的实 际水 平 ，对 教 材进行合 理地 开 发 与利用 ，进 一 步发 挥 教 材 的 阅读 功 能 ，满足不 同学生英语阅读的学习需求 。 １．抓 住 生 活“切 入 点 ”，课 文 阅 读 内容 巧妙 迁移 为 了充分发挥 教材 资源 的 阅读功 能 ，在 教学 中，教 师要结 合学 生 的实际情 况 ，将教 材 内容有 机结 合 ，激 发 学生 的阅读 兴趣 ，提高 教材 的阅读 功能 。例如 ，班 上 出 现一 个 因 流感 而 中途 缺 课 的学 生 ，课 堂 上 教 师 让 学 生 进 行小组合 作 ，请 学 生 给休 病假 回家 的 同学 提 出康 复 建 议 。每个小组发言后学生都能结 合小组讨 论 ，给 出非常 丰 富且 具 体 的建 议 ，贴 近 该 生 实 际 。 如 ：Ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ
２．抓住单元“知识点”，课 文阅读 内容适度延伸 教材 中的课文一般都是连续几 篇连接 成一个单元 ， 凸显一个知识重点 。当某一单元 的教学完 成 以后 ，教 师 不应 如过 眼烟云 ，像 阵风 刮过般 一经如 过 ，要从 单元重 点 出发 ，发挥 教材 阅读 功 能 ，再 次组 织学 生进行 单元后 续 阅读 。例如 ，上述 一课 单元 教学 后 ，我 准备 了一 篇延 伸 阅读短文《Ｇｏ ｔｏ ｈｏｓｐｉｔａ１）），并 根据 文章 内容预留 了两 个练 习，即以检测学生对单元 文本 的理解 情况 。即 ｒｅａｄ ａｎｄ ｃｈｏｏｓｅ（阅读 和选择 ）以及 ｒｅａｄ ａｎｄ ｊｕｄｇｅ（读 取 和判 断），课后 ，我还布置 了一项家庭作 业 ：“假 如你 的好朋友 生病 了，你会 给出哪 些建议 呢 ，请 你写 下来 。”第 二天 检 查作业 时，学 生果然 完 成得非 常棒 。由此 可见 ，只要 把 单元课文 的语篇 阅读教学做好 了 ，让学生 有足够 的语 言 知识 储备 ，掌握 足够 的词 汇和句 子 ，在教 师搭建 的学 习 活动框架下 ，学生就能有很好 的语 言输 出。通过单 元课 文再 阅读 ，学生 能生成 有效 的语 言输 出 ，从 而提高语 言 综合运用能力 。 二 、开发 英 语 绘 本 和 网络 资 源 ，让 学 生 “生 长 ” 绘本是指专供学生 阅读欣 赏 、带有连 续多 幅图形形 象 的英语小故事书籍 ，能够有效激 发学生 的阅读欲 望和 兴趣 ，还 能帮助 学生培 养 良好 的 阅读 习惯 ，进而提 升英 语阅读能力。 同时，随着 时代 的发 展 ，网 络上 的教 辅资 源较为 丰富 ，教 师可 以拓宽 网络 的阅读学 习渠道 ，搭 建 一 个 有 效扩 展英 语 阅读 资 源 的强 大 平 台 。 １．补 充趣 味 性 绘本 ，让 学 生 乐 于 阅读 大部分 学生对 动物 比较感 兴趣 ，有 的学生不仅 在家 养宠物 ，还很 喜欢 主动 喂食 小动 物 。因此 ，在教 学英 语 五年级 Ｕｎｉｔ ３《Ｏｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ》一课 时 ，我补充 了五 年 级 绘 本 第 二 季 中 的《Ａ ｓｉｌｋｗｏｒｍ’Ｓ ｌｉｆｅ ｃｙｃｌｅ｝蚕 的 生命 周期）这一 内容 ，首先通过图片呈现 一只蚕 ，同时出现单 词 ｓｉｌｋｗｏｒｍ，再 提 出 问 题 “Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｖｅｒ？”，引 导 学 生 描 述 “Ｉｔ ｉｓ… Ｉｔ ｈａｓ… Ｉｔ ｃａｎ… Ｉｔ ｌｉｋｅｓ ｅａｔｉｎｇ… ”，有助于激活学生已有的相关背景知识 。 同时 ，我设置任务 ，让学生在 阅读 中找 出蚕 的生长过 程 ， 把握蚕 的 四个 生 长形态 单 词 ，如 “ｅｇｇ（卵）、ｗｏｒｍ（蛹 ）、 ｃｏｃｏｏｎ（茧 ）和 ｍｏｔｈ（蛾 ）”等 ，再 让 学生读 一 渎、找一 找 ，
ｓｏｍｅ ｌｉｇｈｔ ｍｕｓｉｃ… （他 应 在 家 好好 休 息 ，应 该 多 喝温 水 ，不应该喝冷水 或可乐 ；他 应该早 点上床睡觉 ，不应该 学习太 晚 ；他应该按摩背部 ，服用一些药 ，应 该 听听轻松 的音乐……）教 师利用 Ｆｕｎ ｔｉｍｅ（娱 乐时 段）进 行教 学 ， 组织学生复习使用阅读 时的所学语言 ，再设 置一个 Ｆｒｅｅ ｃｌｉｎｉｃ（自由诊断 ）的情境 ，让学生进行小组交 流和情景模 拟表演 ，使阅读 内容得到灵 活的生 活再现 、交 际再现 。
０ 英语·教研视点
英 语 阅读 资源 有 效 开 发 的策 略初 探
江 苏南京 市南化 实小 （２１００００） 陶 媛
［摘 要］课堂教学 中，教 师要基 于教材 的阅读 素材设计有效 的阅读和 交流活动 ，同时积极 开发和拓展 英语 绘本 、网络 阅读 和 学生互助 自编等 阅读资源 ，丰 富学生英语 阅读素材 的输入 ，组织有效的互助 阅读 活动 ，从 而提 高 学生英语 阅读能 力和语 言综合运
ａ ｇｏｏｄ ｒｅｓｔ ａｔ ｈｏｍｅ． Ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｄｒｉｎｋ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｗａｒｍ ｗａ
ｔｅｒ． Ｈ ｅ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｄｒｉｎｋ ｃｏｌｄ ｗａｔｅｒ ｏｒ ｃｏｌａ． Ｈ ｅ ｓｈｏｕｌｄ ｇｏ ｔｏ ｂｅｄ ｅａｒｌｙ． Ｈｅ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｓｔｕｄｙ ｔｏｏ ｌａｔｅ． Ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ
用 能 力 。
［关键词 ］英语 阅读 ；绘本 图书；网络教 辅 ；互助合作 ；阅读 资源 ［中图分 类号］ Ｇ６２３。３１ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００７－９０６ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（２０１８）２４—００３２—０２
阅读 不但 是学生 在学 习语 言时需要 掌握 的语 言技 能之一 ，而且是 学 生 获得 语 言输 入 的 有效 途 径 。而如 今英语 阅读 素材 的资 源主要 局 限于英语 课 堂学 习及其 作业等 “主 餐”上 ，缺 乏 必要 的 自我 阅读 “副餐 ”补 充 。 阅读资源单 一 ，学 生 的学 习 、运 用 的 英语 方 式也 单 一 ， 局 限性 很大 。为此 ，在 英语教 学 中 ，我积极 探索英 语 阅 读资源 开发 ，积极组织 小组合 作 阅读 ，打通课 内与课外 阅读 的界限 ，丰富学生 的语 言表 达 ，使英 语 阅读从 课 内 走 向课 外 ，切实 提 高学 生 阅读 水平 和 运 用英 语 的 综合 能 力 。
一 、 基 于 课 文 阅 读 资 源 ，让 学 生“立足 ” 英语教科书是学生英语 阅读 的核心资 源 ，也是实施 教 学 的立 足 之 本 。 因 此 ，教 师 要 深 入 开 展 教 材 分 析 、把 握教材设计理念和编排特点 ，以熟悉教 材 阅读 资源深 入 地研 读教 材 ，才 能在教学 中根据 学生 的实 际水 平 ，对 教 材进行合 理地 开 发 与利用 ，进 一 步发 挥 教 材 的 阅读 功 能 ，满足不 同学生英语阅读的学习需求 。 １．抓 住 生 活“切 入 点 ”，课 文 阅 读 内容 巧妙 迁移 为 了充分发挥 教材 资源 的 阅读功 能 ，在 教学 中，教 师要结 合学 生 的实际情 况 ，将教 材 内容有 机结 合 ，激 发 学生 的阅读 兴趣 ，提高 教材 的阅读 功能 。例如 ，班 上 出 现一 个 因 流感 而 中途 缺 课 的学 生 ，课 堂 上 教 师 让 学 生 进 行小组合 作 ，请 学 生 给休 病假 回家 的 同学 提 出康 复 建 议 。每个小组发言后学生都能结 合小组讨 论 ，给 出非常 丰 富且 具 体 的建 议 ，贴 近 该 生 实 际 。 如 ：Ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ
２．抓住单元“知识点”，课 文阅读 内容适度延伸 教材 中的课文一般都是连续几 篇连接 成一个单元 ， 凸显一个知识重点 。当某一单元 的教学完 成 以后 ，教 师 不应 如过 眼烟云 ，像 阵风 刮过般 一经如 过 ，要从 单元重 点 出发 ，发挥 教材 阅读 功 能 ，再 次组 织学 生进行 单元后 续 阅读 。例如 ，上述 一课 单元 教学 后 ，我 准备 了一 篇延 伸 阅读短文《Ｇｏ ｔｏ ｈｏｓｐｉｔａ１）），并 根据 文章 内容预留 了两 个练 习，即以检测学生对单元 文本 的理解 情况 。即 ｒｅａｄ ａｎｄ ｃｈｏｏｓｅ（阅读 和选择 ）以及 ｒｅａｄ ａｎｄ ｊｕｄｇｅ（读 取 和判 断），课后 ，我还布置 了一项家庭作 业 ：“假 如你 的好朋友 生病 了，你会 给出哪 些建议 呢 ，请 你写 下来 。”第 二天 检 查作业 时，学 生果然 完 成得非 常棒 。由此 可见 ，只要 把 单元课文 的语篇 阅读教学做好 了 ，让学生 有足够 的语 言 知识 储备 ，掌握 足够 的词 汇和句 子 ，在教 师搭建 的学 习 活动框架下 ，学生就能有很好 的语 言输 出。通过单 元课 文再 阅读 ，学生 能生成 有效 的语 言输 出 ，从 而提高语 言 综合运用能力 。 二 、开发 英 语 绘 本 和 网络 资 源 ，让 学 生 “生 长 ” 绘本是指专供学生 阅读欣 赏 、带有连 续多 幅图形形 象 的英语小故事书籍 ，能够有效激 发学生 的阅读欲 望和 兴趣 ，还 能帮助 学生培 养 良好 的 阅读 习惯 ，进而提 升英 语阅读能力。 同时，随着 时代 的发 展 ，网 络上 的教 辅资 源较为 丰富 ，教 师可 以拓宽 网络 的阅读学 习渠道 ，搭 建 一 个 有 效扩 展英 语 阅读 资 源 的强 大 平 台 。 １．补 充趣 味 性 绘本 ，让 学 生 乐 于 阅读 大部分 学生对 动物 比较感 兴趣 ，有 的学生不仅 在家 养宠物 ，还很 喜欢 主动 喂食 小动 物 。因此 ，在教 学英 语 五年级 Ｕｎｉｔ ３《Ｏｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ》一课 时 ，我补充 了五 年 级 绘 本 第 二 季 中 的《Ａ ｓｉｌｋｗｏｒｍ’Ｓ ｌｉｆｅ ｃｙｃｌｅ｝蚕 的 生命 周期）这一 内容 ，首先通过图片呈现 一只蚕 ，同时出现单 词 ｓｉｌｋｗｏｒｍ，再 提 出 问 题 “Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｖｅｒ？”，引 导 学 生 描 述 “Ｉｔ ｉｓ… Ｉｔ ｈａｓ… Ｉｔ ｃａｎ… Ｉｔ ｌｉｋｅｓ ｅａｔｉｎｇ… ”，有助于激活学生已有的相关背景知识 。 同时 ，我设置任务 ，让学生在 阅读 中找 出蚕 的生长过 程 ， 把握蚕 的 四个 生 长形态 单 词 ，如 “ｅｇｇ（卵）、ｗｏｒｍ（蛹 ）、 ｃｏｃｏｏｎ（茧 ）和 ｍｏｔｈ（蛾 ）”等 ，再 让 学生读 一 渎、找一 找 ，