新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践

探索篇•核心素养
新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践
赵佳
（长春高新第一实验学校，吉林长春）
小学数学教学过程中，教师要依据数学课程的总目标，在指导学生掌握数学知识的基础上，更多地指导学生参与到教学实践中，把在数学中学到的知识运用到实践中，这样更有助于提升学生运用数学的能力、思考数学的能力、分析数学的能力以及对数学知识创新的能力，这样才能使学生的整体数学基本素养得到提升。

一、通过质疑能力的培养，使学生的核心素养得到提升
教师在教学小学数学的时候，要重视学生的质疑能力。

只有通过质疑才能让学生进行更加深入的思考，让学生敢于表达自己的想法与见解，进一步指导学生从多个角度、多个层次对数学问题进行分析。

从而让学生能够自觉提出问题、思考问题、解决问题。

这些能力的培养，实质上就是核心素养的提升[1]。

比如，北师大版小学六年级上册“数据处理”的教学，这堂课的教学任务是：学生能够认识各种不同的统计图，并且能够按照已知的数据，自己把统计图做出来。

在这个过程中，教师要注意培养学生对问题的质疑能力，只有产生怀疑，才会引发对问题的思考，从而才能够提升学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。

这样才有助于学生核心素养的提升。

教师要在教学中多对学生进行引导，即使在预习的过程中也要让学生具备自我提问的能力，多方面、多角度地思考和对知识提出疑问。

学生在疑问中还能产生一定的好奇心，从而更加自主地探索知识。

例如，表格中数据中百分数代表的意思、画出统计图的步骤，在这个过程中，教师可以引导学生提出质疑，随后结合图表为学生进行讲解。

在讲解完成后，教师再为学生灌输提出质疑的学习习惯，指导他们掌握提问题的方式，进而提出有益于能力提升的问题。

二、在创设的数学情境中提高核心素养
小学生处于心智成长阶段，具有极大的好动性与好奇心，乐于对一些事物进行探究和思考，教师在教学过程中，一定要结合小学生的心理特点，利用小学生对新鲜事物的好奇心与兴趣为学生创设对应的教学情境，让学生通过实践培养核心素养[2]。

比如，北师大版小学四年级下册“认识三角形”，这节课的学习任务是：学生能够在教师的指引下，利用实际的操作与实践认识三角形，并且知道三角形的高和低之间存在的意义。

学生还要具备在三角形的内部把高画出来的能力，并且把学到的这些数学知识与生活
实践结合在一起。

在教学的时候，教师可以让学生把提前准备好的三角形模板拿出来，并且利用多媒体设备给学生播放一些有关三角形制作的视频，学生可以根据看到的视频学习制作三角形，认识各种不同的三角形，进而能够独立画出三角形。

学生在实际的教学情境中能发现数学的兴趣，从而使数学素养得到提升。

三、翻转课堂的设置，有利于学生核心素养的提升
翻转课堂属于一种新的教学模式，适应新课改以及当下教育教学的要求。

翻转课堂与传统的教学模式不同，传统的教学模式是以教师的讲解为主体，而翻转课堂是以学生的参与为主，给学生更多独立思考的机会，把学生当作课堂的主体，学生根据学习的知识发现问题，对问题提出质疑，解决问题。

这些方面能力的培养，有助于学生核心素养的养成[3]。

比如，北师大版小学五年级数学“平行四边形面积”的教学，平行四边形跟空间的思维模式有关，教学的主要任务是：学生通过对基本知识的学习会计算平行四边形的面积，掌握其计算的方法，并且能够根据公式计算。

教师在授课当中，运用多媒体给学生展示有关平行四边形的疑问：平行四边形的面积怎么算更简单呢？平行四边形和正方形的区别在哪里？教师在教学中利用这些相关的问题分析数学的知识，激发学生对数学学习的兴趣，从而开展数学实践活动，让学生在实践中更加了解和感悟数学知识的奥秘。

综上所述，培养学生的学科素养是一个长期的过程。

教师在教学当中要以学生为主体，尊重学生的想法，对学生提出的质疑，要给予耐心回复并且鼓励。

学生在提出疑问的同时，就会自主思考问题，从而培养自主思考问题的能力，并且具备运用多种方式解决问题的能力。

参考文献：
［1］王革新.新课程背景下小学数学核心素养培养的实践研究［J］.教学管理与教育研究，2019，4（6）：66-67.
［2］张友珍.核心素养背景下如何培养小学生数学思考能力［J］.新课程教学（电子版），2020（6）：10-11.
［3］李晓萌.新课标背景下增强小学数学核心素养教育的研究［J］.考试周刊，2019（49）：96.
摘要：作为一门培养学生思维能力的重要学科，数学对学生各方面的发展都有重要的影响。

对小学生进行数学核心素养的培育，能为他们更好地学习其他学科奠定良好的基础。

基于新课标，对实施小学数学核心素养培养的策略进行分析和探究。

关键词：小学数学；核心素养；培养方法
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